A qué nivel de concreción curricular corresponde el proyecto educativo

Cuatro perspectivas del currículo

En educación, un plan de estudios (/kəˈrɪkjʊləm/; PL: curricula /kəˈrɪkjʊlə/ o curriculums) se define en términos generales como la totalidad de las experiencias de los alumnos que se producen en el proceso educativo. [1][2] El término suele referirse específicamente a una secuencia planificada de instrucción, o a una visión de las experiencias del estudiante en términos de los objetivos de instrucción del educador o de la escuela. Un plan de estudios puede incorporar la interacción planificada de los alumnos con el contenido de la instrucción, los materiales, los recursos y los procesos para evaluar la consecución de los objetivos educativos[3]. Los planes de estudios se dividen en varias categorías: los explícitos, los implícitos (incluidos los ocultos), los excluidos y los extracurriculares[4][5].

Los planes de estudio pueden estar muy estandarizados o incluir un alto nivel de autonomía del instructor o del alumno[7]. Muchos países tienen planes de estudio nacionales en la educación primaria y secundaria, como el Plan de Estudios Nacional del Reino Unido.

La palabra “currículo” comenzó como una palabra latina que significa “una carrera” o “el curso de una carrera” (que a su vez deriva del verbo currere que significa “correr/proceder”)[8] La palabra es “de un uso transferido del latín moderno de currículo clásico “una carrera, curso, carrera” (también “un carro rápido, coche de carreras”), de currere “correr” (de la raíz PIE *kers- “correr”). “El primer uso conocido en un contexto educativo se encuentra en la Professio Regia, una obra del profesor de la Universidad de París Petrus Ramus publicada póstumamente en 1576[10] El término aparece posteriormente en los registros de la Universidad de Leiden en 1582[11] Los orígenes de la palabra parecen estar estrechamente relacionados con el deseo calvinista de poner mayor orden en la educación[12].

  De que se encarga un coordinador de proyectos ludico-educativos

Van den akker, 2003 currículo

Antes de entrar en los detalles del proceso de elaboración de un plan de estudios, repasaremos algunas de las preguntas y preocupaciones más comunes de los profesores. ¿Qué es el desarrollo del plan de estudios? El desarrollo del plan de estudios es el proceso de varios pasos para crear y mejorar un curso impartido en una escuela o universidad. Aunque el proceso exacto varía de una institución a otra, el marco general incluye etapas de análisis, construcción, implementación y evaluación.En las escuelas K-12, los planes de estudio se desarrollan a menudo a nivel local o estatal para dar lugar a resultados de aprendizaje estandarizados en diferentes escuelas. En el ámbito universitario, los instructores pueden tener más flexibilidad individual para desarrollar sus propios planes de estudio. En cualquier caso, el individuo o el grupo es responsable de planificar un curso (y de elegir los materiales correspondientes) que cumpla eficazmente los objetivos educativos y satisfaga las necesidades de los estudiantes. Los planes de enseñanza deben revisarse, modificarse y actualizarse con frecuencia a medida que surgen nuevas y diferentes necesidades. El cambio puede ser necesario debido a los descubrimientos en las materias, a las innovaciones en las mejores prácticas de enseñanza o a los cambios en la impartición de los cursos, como el paso a la enseñanza a distancia.

Perspectivas curriculares pdf

Un grupo de psicólogos cognitivos, teóricos del currículo e investigadores de la instrucción, así como especialistas en pruebas y evaluación, publicaron en 2001 una revisión de la Taxonomía de Bloom con el título A Taxonomy for Teaching, Learning, and Assessment. Este título aleja la atención de la noción algo estática de “objetivos educativos” (en el título original de Bloom) y apunta a una concepción más dinámica de la clasificación.

  Cómo se enuncia una acción en un proyecto educativo

ResumenLos autores de la taxonomía revisada subrayan este dinamismo, utilizando verbos y gerundios para etiquetar sus categorías y subcategorías (en lugar de los sustantivos de la taxonomía original). Estas “palabras de acción” describen los procesos cognitivos mediante los cuales los pensadores encuentran y trabajan con el conocimiento.El enunciado de un objetivo de aprendizaje contiene un verbo (una acción) y un objeto (normalmente un sustantivo).La dimensión del proceso cognitivo representa un continuo de complejidad cognitiva creciente-desde recordar hasta crear. Anderson y Krathwohl identifican 19 procesos cognitivos específicos que aclaran los límites de las seis categorías (Tabla 1).

Estrategias de aplicación del plan de estudios pdf

Los debates pueden ser una excelente estrategia para mejorar la motivación de los alumnos, fomentar la agilidad intelectual y estimular los hábitos democráticos. Crean oportunidades para que los estudiantes practiquen y perfeccionen una serie de habilidades, entre ellas la capacidad de articular y defender posiciones, considerar diferentes puntos de vista, y reclutar y evaluar pruebas.

Aunque los debates ofrecen vías de exploración y descubrimiento, dirigirlos puede producir ansiedad: los debates son, por naturaleza, imprevisibles, y nos exigen, como instructores, renunciar a un cierto grado de control sobre el flujo de información. Afortunadamente, una planificación cuidadosa puede ayudarnos a garantizar que los debates sean animados sin ser caóticos y exploratorios sin perder el enfoque. A la hora de planificar un debate, es útil tener en cuenta no sólo los factores cognitivos, sino también los sociales/emocionales y físicos que pueden fomentar o inhibir el intercambio productivo de ideas.

  Cómo evaluar un proyecto educativo

Para que los debates logren algo valioso, deben tener un propósito. Considere los objetivos de cada debate. ¿Cómo encajan las ideas y la información que se van a debatir en el conjunto del curso? ¿Con qué habilidades, conocimientos, perspectivas o sensibilidades quiere que los alumnos salgan de la discusión? Sus objetivos para un debate concreto deben ser coherentes con los objetivos de su curso y sus valores como instructor. Por ejemplo, puede querer que los alumnos sean capaces de:

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