Escuela y comunidad
West, R. E. y Williams, G. (2018). No creo que esa palabra signifique lo que crees que significa: Una propuesta de marco para definir las comunidades de aprendizaje. Investigación y desarrollo de la tecnología educativa. Disponible en línea en https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-017-9535-0.
Una comunidad de aprendizaje fuerte “establece el ambiente para las experiencias vivificantes y edificantes necesarias para el progreso de un individuo y de toda una sociedad” (Lenning y Ebbers 1999); por lo tanto, la comunidad de aprendizaje ha sido llamada “una característica clave de las escuelas del siglo XXI” (Watkins 2005) y una “poderosa práctica educativa” (Zhao y Kuh 2004). Lichtenstein (2005) documentó los resultados positivos de la participación de los estudiantes en las comunidades de aprendizaje, como tasas de retención más altas, promedios de calificaciones más altos, menor riesgo de abandono académico, aumento de las destrezas y habilidades cognitivas y mejor capacidad de adaptación a la universidad. Watkins (2005) señaló una variedad de resultados positivos de enfatizar el desarrollo de la comunidad en las escuelas y las clases, incluyendo un mayor compromiso de los estudiantes, un mayor respeto por la diversidad de todos los estudiantes, una mayor motivación intrínseca y un mayor aprendizaje en las áreas que son más importantes. Además, Zhao y Kuh (2004) descubrieron que las comunidades de aprendizaje se asocian a un mayor rendimiento académico; a la integración de experiencias académicas y sociales; a ganancias en múltiples áreas de habilidad, competencia y conocimiento; y a una satisfacción general con la experiencia universitaria.
Efecto de la escuela en la comunidad
ResumenEn este artículo abordamos la ofuscación que rodea al concepto de comunidades de aprendizaje mediante la operacionalización de la comunidad según cuatro características que sirven de límites para definir una comunidad: acceso, relaciones, visión y función. Aunque estos límites de la comunidad a veces se solapan, representan rasgos distintivos de posibles estructuras comunitarias. Además de definir y discutir los límites de la comunidad de aprendizaje, compartimos ideas para investigar las comunidades de aprendizaje. Creemos que una comprensión más clara de cómo definir las comunidades de aprendizaje puede ayudar a los académicos y profesionales a cultivar y estudiar estas comunidades.
No hay un solo tipo de comunidad. Cuando mencionamos la comunidad, podríamos suponer que se trata de un conjunto de relaciones reconfortantes y estrechas, en las que nos sentimos a gusto, en las que nos entienden y comprendemos a los demás, en las que podemos ser nosotros mismos, en las que fluyen, en las que podemos seguir sin esfuerzo lo que ocurre y aportar nuestra propia voz a los procedimientos. Sin embargo, las comunidades reales también pueden ser lugares difíciles y peligrosos, en los que sus miembros luchan por el poder y el prestigio, en los que se exige una estricta conformidad so pena de exclusión y en los que los extraños o los diferentes son rechazados o tratados con recelo. (pp. 364-365).
¿Cuál es el papel principal de los alumnos como miembros de la comunidad escolar?
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Una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas que comparten objetivos y actitudes académicas comunes y se reúnen de forma semirregular para colaborar en el trabajo de clase. Estas comunidades se han convertido en el modelo de un enfoque interdisciplinario basado en cohortes para la educación superior. Esto puede basarse en un tipo avanzado de diseño educativo o “pedagógico”[1].
Psicólogos comunitarios como McMillan y Chavis (1986) afirman que cuatro factores clave definen el sentido de comunidad: “(1) la pertenencia, (2) la influencia, (3) la satisfacción de las necesidades individuales y (4) los acontecimientos compartidos y las conexiones emocionales”. Así pues, los participantes de la comunidad de aprendizaje deben tener un cierto sentido de lealtad y pertenencia al grupo (pertenencia) que impulse su deseo de seguir trabajando y ayudando a los demás, también las cosas que hacen los participantes deben afectar a lo que ocurre en la comunidad; es decir, una actuación activa y no sólo reactiva (influencia). Además, una comunidad de aprendizaje debe dar la oportunidad a los participantes de satisfacer necesidades particulares (satisfacción) expresando opiniones personales, pidiendo ayuda o información específica, y compartiendo historias de eventos con temas particulares incluidos (conexiones emocionales) experiencias emocionales”[2].
¿Cuál es el papel principal de los profesores como miembros de la comunidad escolar?
La cultura del aprendizaje tiene un profundo impacto en el comportamiento académico de los alumnos. Todos los educadores han experimentado el fenómeno de un aula cargada de energía y entusiasmo por el aprendizaje. Pero puede ser un reto reproducir esa experiencia cada día para crear un entorno que aumente la probabilidad de que todos los alumnos se comprometan y aprendan. Las investigaciones actuales indican que la cultura del aprendizaje está conformada por muchos factores, como las actitudes y creencias de los alumnos y los educadores, las interacciones en el aula, los recursos disponibles y las prácticas pedagógicas empleadas por el profesor.
La cultura del aprendizaje se ve afectada positivamente cuando los educadores y los alumnos desarrollan una verdadera comunidad de alumnos. Una comunidad de alumnos puede definirse como un grupo de personas que comparten valores y creencias y que participan activamente en el aprendizaje mutuo: los alumnos de los profesores, los profesores de los alumnos y los alumnos de los alumnos. De este modo, crean un entorno centrado en el aprendizaje en el que alumnos y educadores construyen juntos el conocimiento de forma activa e intencionada. Las comunidades de aprendizaje están conectadas, son cooperativas y se apoyan. Los compañeros son interdependientes en el sentido de que tienen una responsabilidad conjunta en el aprendizaje y comparten recursos y puntos de vista, a la vez que mantienen un entorno de respeto mutuo y cohesión.
