Recurso para el ciclo de planificación de los primeros años
La evaluación para el aprendizaje en un programa de jardín de infantes de tres años ¿Qué es la evaluación para el aprendizaje? La evaluación en los primeros años está diseñada para descubrir lo que los niños saben, comprenden y pueden hacer (Victorian Early Years Learning and Development Framework (VEYLDF), p. 13). La evaluación para el aprendizaje y el desarrollo es uno de los ocho principios prácticos del VEYLDF. El Estándar Nacional de Calidad 1.3 Evaluación y Planificación (en particular, el elemento 1.3.1 Ciclo de Evaluación y Planificación) también habla de la importancia de que el aprendizaje y el desarrollo de cada niño sean evaluados como parte de un ciclo continuo de observación, análisis del aprendizaje, documentación, planificación, implementación y reflexión.
DET, Early ABLES: Early ABLES es una herramienta de evaluación del aprendizaje en línea basada en la observación para que la utilicen los educadores con niños de dos a cinco años con discapacidades o retrasos en el desarrollo. Ayuda a los educadores a observar y evaluar el aprendizaje y el desarrollo de los niños con el fin de planificar e impartir programas de aprendizaje individuales. Early ABLES está en consonancia con el VEYLDF y el plan de estudios victoriano F-10 y puede utilizarse para apoyar la transición exitosa de los niños del jardín de infancia a la escuela.
Ciclo de planificación acecqa
Cada día, millones de familias estadounidenses siguen un ritual conocido: dejar a su hijo pequeño en la guardería o en el centro de educación infantil. Y aunque hay muchas razones por las que los padres eligen un programa concreto -el coste, la ubicación, los profesores, los valores compartidos, el enfoque específico del programa-, una cosa es universal: Cuando los padres se alejan del aula por la mañana para empezar su propio día, cada uno de ellos espera haber tomado la decisión correcta y que su hijo tenga un día rico y satisfactorio, apoyado por un cuidador cariñoso y afectuoso.
Desgraciadamente, los padres suelen tener muy pocas opciones de cuidado infantil y pocos medios para conocer realmente la calidad de la atención que recibe su hijo. El nivel de satisfacción de las necesidades básicas -mantener al niño bien alimentado, seguro y limpio- suele ser fácil de verificar, pero es mucho más difícil determinar si el niño se involucra lo suficiente y participa en actividades de aprendizaje adecuadas a su edad.
La necesidad de una educación infantil de alta calidad nunca ha sido mayor. Cada vez más, los niños crecen en familias en las que todos los padres disponibles trabajan, tanto por necesidad como por elección. Además, las investigaciones siguen afirmando los beneficios a corto y largo plazo para los niños que participan en programas de aprendizaje temprano de alta calidad. 1 Sin embargo, los padres se enfrentan a importantes obstáculos a la hora de buscar cuidados de alta calidad. Las listas de espera son largas y los empleadores inflexibles, los programas de alta calidad son caros y los padres suelen carecer de las herramientas necesarias para evaluar la calidad del programa. Muchas familias viven en “desiertos” de cuidado infantil, e incluso cuando hay programas disponibles, la calidad no está bien regulada ni apoyada por las políticas locales, estatales o federales, lo que la pone fuera del alcance de la mayoría de las familias.2
Planificación curricular en la educación infantil
La evaluación de la primera infancia es una herramienta utilizada para recopilar y proporcionar a los educadores, los padres y las familias información fundamental sobre el desarrollo y el crecimiento del niño. En Massachusetts, los programas de educación infantil con licencia están ahora obligados a incluir un componente de evaluación infantil en sus programas. Aquí hemos incluido información y recursos para informar a los educadores sobre los programas de evaluación infantil.
La evaluación de la infancia es un proceso de recopilación de información sobre un niño, de revisión de la información y de utilización de la información para planificar actividades educativas que estén a un nivel que el niño pueda comprender y del que pueda aprender.
Observar y documentar el trabajo y el rendimiento de un niño a lo largo de un año permite al educador acumular un registro del crecimiento y el desarrollo del niño. Con esta información, los educadores pueden empezar a planificar un plan de estudios adecuado y una instrucción individualizada eficaz para cada niño.
Este registro de evaluación es también una gran herramienta para compartir con los padres, de modo que puedan seguir el progreso de su hijo en la escuela, comprender los puntos fuertes y los desafíos de su hijo, y planificar cómo pueden ayudar a extender el aprendizaje en sus hogares.
Evaluación en la educación infantil
Para motivar a los alumnos, la profesora les mostró una caja de cartón decorada con retales de espuma EVA, llamada “Caja Viajera”, y les dijo que en su interior había un cuento que leerían al día siguiente, sobre el que realizarían una serie de actividades divertidas.
A continuación, se les explicaron las normas básicas de comportamiento que debían seguir en el aula. Se hizo especial hincapié en la diferencia entre las normas para los alumnos de primer curso y las aplicables en el tercero (por ejemplo, que van a ser más severos con el autocontrol que les permite no hablar cuando quieren sino levantar la mano y esperar hasta que el profesor les dé permiso para hablar) para empezar a incorporar los conceptos de pasado y presente.
Posteriormente, se realizó una lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre el paso del tiempo desde la infancia hasta la vejez y los conceptos temporales pasado/presente/futuro, antes/después y cambio/transformación.
La profesora comenzó la sesión en el tiempo de círculo mostrando a los alumnos la “Caja viajera”, de la que sacó un libro de espuma EVA titulado, Érase una vez: Ramona la mona. El libro fue creado por los autores de este estudio y permite al lector pegar los personajes de la historia a diferentes escenas del libro utilizando velcro. El profesor pidió a los alumnos que intentaran leer el cuento, que estaba escrito en letras mayúsculas lo suficientemente grandes como para que todos los alumnos lo vieran. A continuación, el profesor preguntó a los alumnos de qué tema creían que iba a tratar el libro. De este modo, el profesor recogía las hipótesis de los alumnos en un diario para comprobar en la última sesión si eran correctas o no. De este modo, el profesor abordaba la verificación de las hipótesis pasado-presente.
