Pedagogía del juego
El aprendizaje a través del juego ha surgido como una estrategia importante para promover el compromiso de los estudiantes, la inclusión y el desarrollo de habilidades holísticas más allá de los años de preescolar. Los responsables políticos, los investigadores y los educadores han promovido la idea de que el aprendizaje a través del juego es apropiado para el desarrollo, ya que aprovecha la curiosidad innata de los niños en edad escolar y facilita la transición, a menudo difícil, del preescolar a la escuela. Sin embargo, hay una escasez de pruebas y orientaciones prácticas sobre cómo el aprendizaje a través del juego puede emplearse eficazmente en el contexto escolar formal, y sobre las condiciones que favorecen el éxito. Este documento aborda la desconexión entre la política, la investigación y la práctica presentando una serie de estudios empíricos sobre una serie de pedagogías bien conocidas. Estos estudios describen cómo los niños pueden fomentar las habilidades cognitivas, sociales, emocionales, creativas y físicas a través de la participación activa en un aprendizaje que se experimenta como alegre, significativo, socialmente interactivo, activamente comprometido e iterativo. Los autores proponen una definición ampliada del aprendizaje a través del juego en la escuela, basada en la ciencia del aprendizaje, y resumen las principales conclusiones de los estudios internacionales sobre el impacto del aprendizaje de los niños a través del juego. Identifican cuatro desafíos clave que sustentan la considerable brecha existente entre la política educativa y la práctica, y proponen un marco útil que aborda estos desafíos a través de un lenguaje y una estructura comunes para implementar el aprendizaje a través del juego.
Educación ambiental en las escuelas
Creación de entornos receptivos e inclusivos que maximicen el aprendizaje y el desarrollo de los niños en un programa de jardín de infancia de tres añosUn modelo ecológico: factores que influyen en los entornos de aprendizaje Al planificar los entornos de aprendizaje, los educadores deben tener en cuenta una visión holística del aprendizaje de los niños. Para ello es necesario prestar atención al aprendizaje y desarrollo físico, personal, social, emocional e intelectual de los niños, así como al contexto que les da forma, incluida la familia, la cultura y la experiencia.El Victorian Early Years Learning and Development Framework (VEYLDF), utilizando el Modelo Ecológico (adaptado de Bronfenbrenner 1979), destaca que “todos los niños influyen en el entorno que les rodea y se ven afectados por él” (p.5). El Modelo Ecológico reconoce que los niños son el centro de la planificación, y que hay una serie de contextos que influyen en el aprendizaje y el desarrollo del niño, como el contexto social, ambiental, político y económico.
Es especialmente importante tener en cuenta los entornos físico, emocional e intelectual dentro de un programa de jardín de infancia de tres años. Estos tres entornos tienen una relación directa entre sí y, combinados, favorecen el avance del aprendizaje y el desarrollo de los niños.
La opinión de los profesores de ECE sobre el aprendizaje basado en el juego: una revisión sistemática
El estudio de las condiciones físicas, sociales y académicas (curriculares) del entorno y la organización administrativa de los centros educativos se han relacionado con los ambientes escolares y el bienestar de los alumnos (Corral-Verdugo et al., 2015). En la actualidad, es más común encontrar estudios empíricos que identifican el impacto de los ambientes escolares en el bienestar de los estudiantes. Por ejemplo, se ha encontrado que los ambientes escolares seguros y el bienestar de los estudiantes son variables significativa y fuertemente interrelacionadas en la investigación de diversos tipos de necesidades de los estudiantes (Kutsyuruba et al., 2015).
A finales del siglo XX, la psicología ambiental centró su atención en el estudio de los entornos escolares, concretamente en aspectos de las condiciones prácticas como la ergonomía y la arquitectura, considerando aspectos físicos particulares del entorno escolar y su papel en el proceso de enseñanza aprendizaje e incluso asociándolo con el rendimiento académico (Holahan, 1986; Gump, 1987; Bell et al., 1990; Gifford, 2007; Amedeo et al., 2008).
Ambiente positivo en el aula
En este informe político, ofrecemos un camino para llevar las mejores prácticas educativas al metaverso. Sugerimos una serie de principios bien conocidos derivados de la ciencia de cómo y qué aprenden los niños para guiar el diseño de la nueva tecnología educativa. También sugerimos formas en las que el diseño en este nuevo espacio puede ir por mal camino. Al final, desafiamos a quienes crean productos educativos para el metaverso a que se asocien con educadores y científicos para garantizar que los niños experimenten una verdadera interacción social humana mientras navegan por los espacios virtuales, que se apoye la capacidad de acción de los niños mientras exploran estos espacios y que haya una verdadera atención a la diversidad en la representación y el acceso a lo que se crea.
Imagina un aula circular, rodeada de pizarras blancas y poblada de sillas móviles. Los estudiantes, llenos de energía, están hipnotizados por los relatos de los mitos griegos, el poder de Zeus, el dios del cielo, y las historias del gran Hércules -su hijo-, cuya fuerza era legendaria.
De repente, se proyecta una línea de tiempo en medio del suelo. Los niños apartan sus sillas para situarse en el presente, listos para retroceder y descender al año 300 a.C., un año en el que encontrarán una nueva realidad. Entran en el metaverso de la cultura griega. Los carros pasan zumbando a su lado, los comerciantes de los mercados les rodean y, en lo alto de la colina, ven -con sus propios ojos- los templos de los dioses y la gente que los adora. Exploran, preguntan, reflexionan y aprenden.
