Instrucción matemática y estrategias de enseñanza de las matemáticas
Los orígenes del constructivismo se comunican obviamente en la atención que Piaget presta a la función activa del aprendizaje de los niños: “… todo conocimiento está ligado a la acción, y conocer un objeto o un acontecimiento es utilizarlo asimilándolo a un esquema de acción…”. Piaget, 1967/1971, pp. 14-15). Un tema compartido por los constructivistas es que el desarrollo de la comprensión de los niños requiere que participen activamente en experiencias de creación de significados. Glasersfeld (1995) cree que los niños deben construir activamente el conocimiento, lo que constituye un fundamento común de los constructivistas (Boghossion, 2006). Los profesionales deben ofrecer a los niños pequeños oportunidades y motivaciones para construir significados (Glasersfeld, 2005). Una característica importante del constructivismo es que los niños, y no el profesor, asumen la responsabilidad del aprendizaje, mientras que en una teoría diferente, el conductismo, los profesores asumen la responsabilidad del aprendizaje en lugar de los niños.Teoría conductistaLa teoría conductista del aprendizaje y el desarrollo comenzó a principios del siglo XX y prevaleció a principios del siglo XX. Se originó con el trabajo de Ivan Pavlov en Rusia, mientras que en Estados Unidos ha sido influenciada por los estudios de John Watson, Edward Thorndike y B. F. Skinner. Según Watson (1913):
El Sol | Vídeo educativo para niños.
La educación y atención a la primera infancia (EAPI) es la primera etapa del sistema educativo español, y se aplica a los niños de 0 a 5 años. La participación es voluntaria. La EAPI se divide en dos ciclos de 3 años:La organización y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil en el ámbito estatal se regulan por el Real Decreto 95/2022 que por primera vez regula y establece el carácter educativo del primer ciclo de 0 a 3 años. A partir de dichas enseñanzas mínimas, las administraciones educativas de las comunidades autónomas, a través de sus Consejerías de Educación, establecen el currículo de la Educación Infantil. En la comunidad autónoma de Galicia, también es competencia de la Consejería de Política Social. Las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla dependen directamente del Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Lunes – Preschool Circle Time – Learn at Home – Lunes 3/23
La educación de la primera infancia (ECE), también conocida como educación infantil, es una rama de la teoría de la educación que se relaciona con la enseñanza de los niños (formal e informalmente) desde el nacimiento hasta la edad de ocho años.[1] Tradicionalmente, esto es hasta el equivalente al tercer grado.[2] La ECE se describe como un período importante en el desarrollo del niño.
La EPI surgió como campo de estudio durante la Ilustración, sobre todo en los países europeos con altas tasas de alfabetización[3]. Siguió creciendo durante el siglo XIX, cuando la educación primaria universal se convirtió en una norma en el mundo occidental. En los últimos años, la educación de la primera infancia[4] se ha convertido en una cuestión de política pública prevalente, ya que los legisladores municipales, estatales y federales debaten sobre la financiación de la educación preescolar[5][6][7] Las entidades gubernamentales también debaten sobre el enfoque central de la educación de la primera infancia, debatiendo sobre el juego apropiado para el desarrollo frente a un sólido plan de estudios de preparación académica en lectura, escritura y matemáticas[8] La prioridad mundial otorgada a la educación de la primera infancia se pone de relieve con las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas.
Estrategias de apoyo a los estudiantes de inglés: Vídeo 1
El ciclo de planificación EYLF es un proceso de observación profesional, planificación y evaluación utilizado por los educadores de la primera infancia para ayudar a desarrollar programas de educación infantil de alta calidad para los niños. A menudo se hace referencia a este ciclo como los cinco pasos del ciclo de planificación.
El verdadero propósito del ciclo de planificación del AEPI puede perderse cuando la importancia pedagógica de la documentación sobre la primera infancia se reduce a seguir simplemente este proceso de uno a cinco pasos. Aunque cada paso del proceso es igualmente importante, a veces estos pasos pueden repetirse antes de pasar al siguiente, y el ciclo debe continuar en lugar de terminar en la evaluación. Es importante que los educadores de la primera infancia comprendan realmente la esencia del ciclo de planificación del AELP y lo que se pretende lograr con cada aspecto del ciclo. Un ciclo de planificación profundamente significativo es fundamental para la creación de programas de educación de la primera infancia de alta calidad.
Antes de iniciar el primer paso de observación del ciclo de planificación, los educadores deben tener un profundo conocimiento del Marco de Aprendizaje de los Primeros Años (o del marco de aprendizaje alternativo utilizado por el servicio) y de las teorías del desarrollo infantil. Esto permite a los educadores comprender el propósito del ciclo de planificación. Los resultados del aprendizaje proporcionan un marco de aprendizaje que debe documentarse y ofrecen una idea de cómo puede ser este aprendizaje en la práctica. Con este conocimiento, las observaciones escritas se convierten en una forma inestimable de comprender realmente a cada niño dentro de cada grupo.
