Reducir las desigualdades desde los primeros años de vida: el papel de
Sin embargo, este mayor liderazgo, compromiso y conocimiento no siempre se refleja en los planes estatales de mejora escolar. Durante muchos años, la mayoría de los estados medían el rendimiento escolar a partir del tercer grado, de acuerdo con los requisitos de la ley No Child Left Behind (NCLB). La ley federal ha cambiado ahora, y con la Ley para el Éxito de Todos los Estudiantes (ESSA), los estados pueden aprovechar la oportunidad de alinear mejor sus planes de mejora escolar con lo que sabemos sobre el desarrollo infantil y el aprendizaje temprano desde el nacimiento hasta el tercer grado.
Este conjunto de herramientas proporciona un marco y una base de investigación para que los estados exploren estas posibilidades. Hay medidas concretas que los organismos educativos estatales pueden tomar a corto y largo plazo para incluir los primeros años en los planes de mejora escolar del estado, en pos de objetivos mucho más amplios en torno a la mejora de los resultados de los estudiantes y la reducción de las diferencias de rendimiento.
Indicadores de desarrollo en la primera infancia
¿Cuándo reciben los niños los primeros cuidados regulares de alguien distinto de sus padres? ¿Cuáles son las características de estos cuidados? ¿Cómo eligen los padres el momento en que reciben este cuidado y la naturaleza de los acuerdos de cuidado del niño?
¿Qué efecto, si es que lo hay, tienen el momento, los tipos de acuerdos elegidos, el momento de la vuelta al trabajo de la madre y su equilibrio entre las exigencias de la vida laboral y la vida familiar en el crecimiento y el desarrollo de los niños, el estado de salud de los niños y el bienestar de la familia?
¿Tienen los niños que asisten a programas de jardín de infancia de jornada completa o de media jornada un rendimiento diferente durante el jardín de infancia y en el primer grado? ¿Qué efecto tienen estos tipos de programas en el desarrollo social y el rendimiento académico de los niños? ¿Persisten estas diferencias después del primer grado?
¿Cuál es el panorama para los niños que experimentan dificultades tempranas y cómo los recursos familiares, las intervenciones tempranas, los programas de la primera infancia, los programas de promoción y prevención de la salud y los programas escolares mejoran los índices de crecimiento y desarrollo de estos niños vulnerables?
Educación Infantil: 18 seg. Anuncio (inglés)
Este resumen procede de un informe de investigación del Center for the Developing Child de la Universidad de Harvard. Al mismo tiempo, las ideas personales sobre la atención infantil de calidad pueden variar en función de los valores, las creencias y el contexto cultural o social, y también de quién emita el juicio.
Para los niños, un programa de alta calidad puede significar sentirse aceptados por lo que son, independientemente de su capacidad o cultura. Significa tener amigos y adultos receptivos, estar emocional y físicamente cómodos y la posibilidad de realizar una variedad de actividades divertidas, interesantes y atractivas.
Otros padres pueden definir un programa de alta calidad como la incorporación de actividades tangibles de preparación para la escuela, como la lectura precoz o aprender a contar, o destacar el aprendizaje de habilidades sociales como la cooperación. O pueden definir un entorno de calidad como uno en el que se respeta la cultura de sus familias y las capacidades de sus hijos.
Muchas familias con padres en activo y sin familiares cercanos que puedan prestar servicios de cuidado de niños recurren a un acuerdo no regulado, ya sea en un hogar de cuidado de niños (la casa de un cuidador) o en la propia casa del niño. Esto significa que los padres son los únicos responsables de evaluar la calidad del cuidado de los niños, de gestionar la relación con el cuidador y de encontrar un nuevo proveedor si el acuerdo se rompe o cesa.
La calidad en el preescolar de calidad
La doctora Heather P. Williams es profesora asociada y coordinadora del programa de liderazgo educativo ejecutivo en la Universidad Estatal de Boise. Sus intereses de investigación incluyen el liderazgo y la gobernanza de sistemas, la educación rural, la política educativa, la mejora e innovación escolar y la superintendencia.
Reimpresiones y permisosAcerca de este artículoCite este artículoWilliams, H.P. El papel de la política federal y estatal a la hora de abordar las brechas de rendimiento en la primera infancia: percepciones de los padres y resultados de los estudiantes relacionados con la programación de los Centros de Aprendizaje del Siglo XXI en Estados Unidos.
ICEP 15, 16 (2021). https://doi.org/10.1186/s40723-021-00093-7Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard
