Cómo evaluar con rúbrica en educación infantil

Ejemplo de comentarios sobre la evaluación de un profesor de preescolar

ResumenLa evaluación basada en proyectos se ha utilizado durante mucho tiempo para evaluar los proyectos de codificación creados por los alumnos. Sin embargo, hay una falta de rúbricas de codificación basadas en proyectos rigurosamente probadas que sean apropiadas para el desarrollo de la primera infancia. Este estudio presenta el desarrollo y las pruebas de una rúbrica de codificación para evaluar las creaciones de los niños con la popular aplicación ScratchJr para la primera infancia, así como los resultados de las pruebas de campo de la rúbrica. En primer lugar, se presentan las fases de desarrollo de la rúbrica de proyectos ScratchJr y, a continuación, una prueba de campo de 228 proyectos ScratchJr de alumnos de 1º y 2º de primaria (n = 87, con edades comprendidas entre los 6 y los 7 años) en tres momentos. Los resultados mostraron que la rúbrica demuestra validez y fiabilidad, y puede medir los cambios en la calidad del proyecto a lo largo del tiempo. Aunque la rúbrica se diseñó para que investigadores y profesores evaluaran proyectos de ScratchJr, el diseño y el marco conceptual son aplicables a otros lenguajes de programación para niños que invitan a la codificación creativa.

Plantilla de evaluación de programas de cuidado infantil

“Una rúbrica es una herramienta que se utiliza para evaluar o guiar el desempeño de un estudiante en una tarea determinada en un contexto determinado, dados ciertos estándares” (Varvel, 2011,párr. 1). El uso de rúbricas es un enfoque de evaluación utilizado para juzgar la calidad del desempeño (Morrison, Ross, Kemp, 2004). “Una rúbrica pretende dar una caracterización más descriptiva y holística de la calidad del trabajo de los estudiantes” (p. 290). Las rúbricas hacen hincapié en descripciones explícitas de lo que un estudiante hará, sabrá y en qué grado. Las rúbricas pueden utilizarse para proporcionar retroalimentación en relación con diversas tareas, como estudios de casos, proyectos de grupo, trabajos, reflexiones, expectativas de participación, presentaciones y actuaciones.

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Las rúbricas pueden ofrecer muchos beneficios; sin embargo, existen algunas desventajas en su uso. Por lo tanto, se debe tener en cuenta cuando el instructor en línea desarrolla una rúbrica para cada actividad. A continuación se muestra un cuadro con las ventajas y desventajas de las rúbricas (Carnegie Mellon, “Benefitting from Rubrics”; ION, “Benefits of a Rubric”):

Ejemplos de autoevaluación de profesores de preescolar

LA UTILIZACIÓN DE PRUEBAS Y EVALUACIONES1 como instrumentos de la política y la práctica educativas es cada vez mayor. A lo largo de los años escolares, las pruebas se utilizan para tomar decisiones sobre seguimiento, promoción o retención, colocación y graduación. Muchos profesores utilizan las pruebas o evaluaciones para identificar las diferencias de aprendizaje entre los alumnos o para fundamentar la planificación de la enseñanza. La preocupación pública generalizada por elevar los niveles educativos ha llevado a los Estados a utilizar cada vez más las pruebas de rendimiento a gran escala como instrumentos de rendición de cuentas (National Research Council, 1999a). Dada su prevalencia en el sistema educativo en su conjunto, no es del todo sorprendente que el uso de pruebas

Aunque los términos no se excluyen mutuamente, la palabra “prueba” tiende a utilizarse para referirse a instrumentos estandarizados, administrados formalmente y diseñados para minimizar todas las diferencias en las condiciones de las pruebas que se presentan a los examinados. Existen pruebas estandarizadas administradas individualmente y en grupo. El formato de opción múltiple administrado en grupo es el que la gente suele tener en mente cuando se utiliza el término. Las evaluaciones abarcan una amplia gama de formatos (observaciones, medidas de rendimiento, portafolios, ensayos). El término “evaluación” se utiliza a menudo para comunicar la intención de construir una imagen más rica de las formas en que las personas piensan, aprenden y trabajan. A menudo se llevan a cabo durante un periodo de tiempo más largo que el que permiten las pruebas de grupo. Las pruebas estandarizadas se centran en las diferencias individuales, respondiendo a la pregunta “¿Cómo se compara este individuo con todos los demás de la población de referencia?” Las evaluaciones reflejan el interés de la teoría cognitiva moderna por los procesos de aprendizaje y conocimiento en un individuo determinado.

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Ejemplos de evaluación de profesores de educación infantil

Además, en el caso de las tareas cuyos criterios son más subjetivos, el proceso de creación de una rúbrica y la articulación de lo que se considera tener éxito en una tarea ofrece la oportunidad de comprobar la alineación con los resultados de aprendizaje previstos y modificar la indicación de la tarea, según sea necesario.

Las rúbricas son ideales para tareas o proyectos que requieren una evaluación en múltiples dimensiones. La creación de una rúbrica hace que los estándares del instructor sean explícitos tanto para los estudiantes como para el resto del personal docente de la clase, mostrando a los estudiantes cómo cumplir con las expectativas.

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Además, cuanto más completa es una rúbrica, más permite racionalizar la calificación: los estudiantes obtendrán información sobre su rendimiento a partir de la rúbrica, aunque no tengan tantos comentarios individualizados. La calificación puede ser más estandarizada y eficiente entre los calificadores.

Por último, las rúbricas permiten la reflexión, ya que el instructor tiene que pensar en sus normas y resultados para los estudiantes. El uso de rúbricas también puede ayudar al aprendizaje autodirigido de los estudiantes, especialmente si las rúbricas se utilizan para revisar el trabajo de los propios estudiantes o de sus compañeros, o si los estudiantes participan en la creación de la rúbrica.

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