Educación infantil
La Facultad ofrece actividades de formación e investigación que responden a las exigencias sociales de la formación del profesorado para la educación de los alumnos hasta la 6ª clase de la escuela primaria. Las áreas especializadas de Formación del Profesorado de Primaria, Formación del Profesorado de Preescolar, y Educación Infantil y de la Primera Infancia ofrecen titulaciones a nivel de licenciatura, y también la opción de continuar los estudios a nivel de máster.
Los valores y las tradiciones de la Facultad, así como su papel nacional y tradicional de “primus inter pares”, hacen necesario tener en cuenta las cambiantes demandas sociales. Por ello, la Facultad participa de forma destacada en las actividades de innovación y desarrollo de los campos de formación que preparan a los futuros profesionales de la educación infantil. La Facultad desarrolla constantemente sus relaciones académicas y profesionales tanto a nivel nacional como internacional.
ofrece la formación de futuros profesionales que posean conocimientos, habilidades y competencias pedagógicas con base teórica para completar el servicio de enseñanza y educación relativo a todas las asignaturas obligatorias de los cuatro primeros cursos de la escuela primaria, y al menos una especialidad de las asignaturas de los seis primeros cursos de la escuela primaria. Este título permite a los profesionales continuar sus estudios en el segundo ciclo de formación. Los estudiantes especializados en educación de minorías étnicas podrán enseñar
Justicia social y equidad en la educación infantil
La educación de la primera infancia (ECE), también conocida como educación infantil, es una rama de la teoría de la educación que se refiere a la enseñanza de los niños (formal e informalmente) desde el nacimiento hasta los ocho años de edad[1]. Tradicionalmente, esto es hasta el equivalente al tercer grado[2] La ECE se describe como un período importante en el desarrollo del niño.
La EPI surgió como campo de estudio durante la Ilustración, sobre todo en los países europeos con altas tasas de alfabetización[3] y siguió creciendo durante el siglo XIX, cuando la educación primaria universal se convirtió en una norma en el mundo occidental. En los últimos años, la educación de la primera infancia[4] se ha convertido en una cuestión de política pública predominante, ya que los legisladores municipales, estatales y federales debaten sobre la financiación de la educación preescolar y del jardín de infancia[5][6][7] Las entidades gubernamentales también debaten sobre el enfoque central de la educación de la primera infancia, con un debate sobre el juego apropiado para el desarrollo frente a un sólido plan de estudios de preparación académica en lectura, escritura y matemáticas[8] La prioridad mundial otorgada a la educación de la primera infancia se pone de manifiesto con las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas.
Acceso y equidad en la educación infantil
Cada día, millones de familias estadounidenses siguen un ritual conocido: dejar a su hijo pequeño en la guardería o en el centro de educación infantil. Y aunque hay muchas razones por las que los padres eligen un programa concreto -el coste, la ubicación, los profesores, los valores compartidos, el enfoque específico del programa-, una cosa es universal: Cuando los padres se alejan del aula por la mañana para empezar su propio día, cada uno de ellos espera haber tomado la decisión correcta y que su hijo tenga un día rico y satisfactorio, apoyado por un cuidador cariñoso y afectuoso.
Por desgracia, los padres suelen tener muy pocas opciones de cuidado infantil y pocas posibilidades de conocer realmente la calidad de la atención que recibe su hijo. El nivel de satisfacción de las necesidades básicas -mantener al niño bien alimentado, seguro y limpio- suele ser fácil de verificar, pero es mucho más difícil determinar si el niño se involucra lo suficiente y participa en actividades de aprendizaje adecuadas a su edad.
La necesidad de una educación infantil de alta calidad nunca ha sido mayor. Cada vez más, los niños crecen en familias en las que todos los padres disponibles trabajan, tanto por necesidad como por elección. Además, las investigaciones siguen afirmando los beneficios a corto y largo plazo para los niños que participan en programas de aprendizaje temprano de alta calidad. 1 Sin embargo, los padres se enfrentan a importantes obstáculos a la hora de buscar cuidados de alta calidad. Las listas de espera son largas y los empleadores inflexibles, los programas de alta calidad son caros y los padres suelen carecer de las herramientas necesarias para evaluar la calidad del programa. Muchas familias viven en “desiertos” de cuidado infantil, e incluso cuando hay programas disponibles, la calidad no está bien regulada ni apoyada por las políticas locales, estatales o federales, lo que la pone fuera del alcance de la mayoría de las familias.2
Ejemplos de equidad en la educación infantil
El ciclo de planificación del AEPI es un proceso de observación profesional, planificación y evaluación utilizado por los educadores de la primera infancia para ayudar a desarrollar programas de educación infantil de alta calidad para los niños. Este ciclo suele denominarse los cinco pasos del ciclo de planificación.
El verdadero propósito del ciclo de planificación del AEPI puede perderse cuando la importancia pedagógica de la documentación sobre la primera infancia se reduce a seguirlo simplemente como un proceso de uno a cinco pasos. Aunque cada paso del proceso es igualmente importante, estos pasos pueden repetirse a veces antes de pasar al siguiente, y el ciclo debería continuar en lugar de terminar en la evaluación. Es importante que los educadores de la primera infancia comprendan realmente la esencia del ciclo de planificación del AELF y lo que cada aspecto del ciclo está diseñado para lograr. Un ciclo de planificación profundamente significativo es fundamental para la creación de programas de educación infantil de alta calidad.
Antes de emprender el primer paso del ciclo de planificación, consistente en la observación, los educadores deben tener un profundo conocimiento del Marco de Aprendizaje de los Primeros Años (o del marco de aprendizaje alternativo utilizado por el servicio) y de las teorías del desarrollo infantil. Esto permite a los educadores comprender el propósito del ciclo de planificación. Los resultados del aprendizaje proporcionan un marco de aprendizaje que debe documentarse y ofrecen una visión de cómo puede ser este aprendizaje en acción. Con este conocimiento, las observaciones escritas se convierten en una forma inestimable de comprender realmente a cada niño dentro de cada grupo.
