Con niños de educación infantil podemos basarnos

Educación infantil

Una educación preescolar de calidad es la base del camino del niño: todas las etapas educativas posteriores dependen de su éxito. Sin embargo, a pesar de los beneficios demostrados y para toda la vida, más de 175 millones de niños -casi la mitad de todos los niños en edad preescolar del mundo- no están matriculados en la educación preescolar.

En los países de bajos ingresos, el panorama es más sombrío, ya que sólo 1 de cada 5 niños pequeños está matriculado. Los niños de familias pobres son los que menos posibilidades tienen de asistir a programas de educación infantil. En el caso de los niños que sí tienen acceso, la calidad de sus experiencias se ve mermada por la escasa formación de los educadores, el hacinamiento y la falta de estímulos, y los planes de estudio inadecuados.

La falta de una educación de calidad para la primera infancia limita el futuro de los niños al negarles la oportunidad de alcanzar su pleno potencial. También limita el futuro de los países, robándoles el capital humano necesario para reducir las desigualdades y promover sociedades pacíficas y prósperas.

Los niños matriculados en al menos un año de educación preescolar tienen más probabilidades de desarrollar las habilidades fundamentales que necesitan para tener éxito en la escuela y menos probabilidades de repetir curso o abandonar los estudios. Cuando son adultos, contribuyen a crear sociedades pacíficas y economías prósperas. En todo el mundo hay pruebas de cómo la educación preescolar hace avanzar el desarrollo.

Cómo generar confianza con un niño en la guardería

Los primeros años de la vida de un niño son muy importantes para su salud y desarrollo posteriores. Una de las principales razones es la rapidez con la que crece el cerebro desde antes del nacimiento y hasta la primera infancia. Aunque el cerebro sigue desarrollándose y cambiando hasta la edad adulta, los primeros 8 años pueden sentar las bases para el aprendizaje, la salud y el éxito en la vida futuros.

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Los niños nacen preparados para aprender y tienen muchas habilidades que aprender durante muchos años. Dependen de los padres, los miembros de la familia y otros cuidadores como sus primeros maestros para desarrollar las habilidades adecuadas para ser independientes y llevar una vida sana y exitosa. El crecimiento del cerebro se ve muy afectado por las experiencias del niño con otras personas y con el mundo. El cuidado de la mente es fundamental para el crecimiento del cerebro. Los niños crecen y aprenden mejor en un entorno seguro en el que están protegidos del abandono y del estrés extremo o crónico, con muchas oportunidades para jugar y explorar.

Los padres y otros cuidadores pueden apoyar el crecimiento saludable del cerebro hablando con su hijo, jugando con él y cuidándolo. Los niños aprenden mejor cuando los padres se turnan a la hora de hablar y jugar, y aprovechan las habilidades e intereses de su hijo. Cuidar a un niño comprendiendo sus necesidades y respondiendo con sensibilidad ayuda a proteger su cerebro del estrés. Hablar con los niños y exponerlos a libros, cuentos y canciones ayuda a reforzar el lenguaje y la comunicación de los niños, lo que les pone en el camino del aprendizaje y el éxito escolar.

La importancia de las relaciones en la primera infancia

La calidad de los programas para la primera infancia puede evaluarse de muchas maneras. Una forma importante de evaluar la calidad de un programa es adoptar lo que podríamos llamar una perspectiva ascendente: intentar determinar cómo experimentan el programa los niños que participan en él.

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Es razonable suponer que los efectos finales importantes de un programa dependen principalmente de cómo se ve desde abajo, es decir, de abajo a arriba. Si es cierto que la experiencia del niño en un programa es el verdadero determinante de los efectos del mismo, la evaluación de la calidad del programa requiere respuestas a la pregunta central: ¿Qué se siente al ser un niño en este entorno día tras día? Por supuesto, no podemos hacer estas preguntas a los niños pequeños ni confiar en sus respuestas. Este enfoque nos obliga a hacer inferencias y conjeturas basadas en la observación constante de las actividades de los niños sobre cómo respondería cada uno de ellos (si pudiera) a preguntas como:

Las primeras preguntas se aplican en general a todos los entornos de la primera infancia. Sin embargo, las cuatro últimas preguntas se refieren especialmente a los principales objetivos de la incorporación del trabajo en proyectos al plan de estudios general. Cuando los niños pequeños participan en investigaciones serias y profundas de elementos significativos de sus entornos y experiencias, sus mentes se ven comprometidas, desafiadas y, por lo general, profundamente absorbidas. Además, la utilidad de las habilidades académicas, como la escritura y la medición, y muchas otras habilidades académicas, se vuelven relevantes y claramente tienen un propósito para ellos.

Educación infantil 日本語

KAREN HOPE explora las teorías de la educación infantil en una época en la que el aprendizaje en línea ha sido la única opción y comparte cuatro teorías “blandas” que le gustaría “poner a prueba” en estos tiempos en los que los profesores, los educadores y las familias descubren lo que significa el aprendizaje en línea.

Los educadores de la primera infancia se basan en el trabajo de muchas teorías y teóricos para ayudarnos a entender e interpretar nuestro trabajo con los niños. Estas teorías suelen traducirse en filosofías y creencias personales que, en última instancia, conforman nuestras prácticas pedagógicas. El lugar que ocupa la teoría en nuestro trabajo es tan importante que el Marco de Aprendizaje de los Primeros Años (EYLF) nos anima a emplear una serie de puntos de vista teóricos diferentes en nuestros enfoques del aprendizaje y el desarrollo y a ofrecer múltiples perspectivas en nuestro trabajo.

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La teoría no debe convertirse en la herramienta de poder que tenemos sobre los niños, sino en una forma de entender mejor a los niños. No hay que obligar al niño a seguir la teoría, sino que hay que encontrar la manera de ver la teoría reflejada en el niño. ¿Qué teorías veo en la práctica cuando miro al niño que tengo delante?

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