Paradigma del potencial
La cuestión más importante relacionada con el aprendizaje es el cambio de paradigma relativamente reciente en la educación. Este cambio se manifiesta en la forma de definir el plan de estudios y de utilizar la tecnología. Los distintos papeles de los profesores y los alumnos son cada vez más difusos.
Si vamos a ser responsables de lo que aprende un alumno, es esencial que entendamos QUÉ sabe un alumno antes de que comience el nuevo aprendizaje y CÓMO aprovechar mejor lo que cada alumno ya sabe.
“Nuestro paradigma dominante confunde un medio con un fin. Toma el medio o método llamado “instrucción” o “enseñanza” y lo convierte en el fin o propósito…. Ahora vemos que nuestra misión no es la instrucción, sino la de producir aprendizaje con cada alumno por los medios que mejor funcionen.”
Nuestro papel como profesores es ser un “guía al lado” en lugar de un “sabio en el escenario”. Hemos pasado de un paradigma de instrucción, en el que un instructor transfiere conocimientos a los alumnos, a un paradigma de aprendizaje, en el que el papel del profesor es el de entrenador. El resultado es un estudiante que aprende a aprender y descubre el conocimiento con la guía de un profesor.
El paradigma conductista en la educación
Cambiando los paradigmas de la educación es una narración de Sir Ken Robinson que proporciona una visión inspiradora y una visión general de la actual estructura mundial de la educación, los efectos que está teniendo en nuestros escolares y en la sociedad, y una invitación a considerar lo que se necesitaría para cambiar el actual concepto industrial de la escolarización a uno más sostenible.
A medida que avanzamos en el siglo XXI se nos presentan constantemente una serie de avances radicales, curvas de aprendizaje y desarrollos en nuestro uso y capacidad tecnológica. Esto, a su vez, tiene un impacto igualmente radical en términos de cambio en la práctica pedagógica y la educación. En nuestra sociedad tecnológica actual, lo normal es un concepto en constante expansión. Como individuos estamos constantemente distraídos en y por nuestra vida cotidiana y la tecnología que nos envuelve. Bombardeados por mensajes de texto, alertas de reuniones, correos electrónicos y publicidad de forma continua, nos encontramos en un estado constante de distracción y nos desinteresamos cada vez más de ciertas cosas a medida que avanzan los años.
Paradigmas de aprendizaje en el aprendizaje automático
Los sistemas educativos atraviesan actualmente la Revolución de la Información o la Revolución del Conocimiento (Collins y Halverson, 2009, p. 4). En el mejor de los casos, también puede denominarse Revolución Tecnológica, porque la revolución está siendo inducida por dispositivos tecnológicos como los ordenadores personales, los videojuegos, Internet y los teléfonos móviles. Las tecnologías modernas están cambiando la forma en que las personas producen, consumen, se comunican y piensan (Collins y Halverson, 2009, p. 5). En consecuencia, las tecnologías están teniendo profundos efectos en las formas de aprender de las personas.
Las tecnologías de aprendizaje ofrecen personalización, interacción y control por parte del usuario. Las personas pueden acceder y perseguir sus propios intereses y objetivos utilizando las tecnologías. Las tecnologías pueden ayudar a las personas a encontrar información sobre prácticamente cualquier tema y a comunicarse con otros dondequiera que estén (Collins y Halverson, 2009, p. 5). Las personas también pueden participar en juegos y actividades que proporcionan una respuesta inmediata. Las tecnologías ofrecen un sinfín de oportunidades a las personas. Una persona puede controlar esencialmente lo que hace, con quién se comunica e incluso cómo utiliza Internet (Collins & Halverson, 2009, p. 5).
Paradigma de aprendizaje Papel de los profesores en el aprendizaje
Los avances en la vida suelen producirse en pequeños pasos graduales. Pero, en ocasiones, los avances se hacen a saltos, por ejemplo, cuando se descubre algo y se ve bajo una luz completamente nueva. Cuando esto ocurre, algún aspecto de la experiencia no vuelve a ser el mismo.
En su libro La estructura de las revoluciones científicas, Thomas Kuhn observa que el progreso en la ciencia también se produce no sólo en pequeños incrementos, sino a través de ocasionales cambios fundamentales en la forma en que los científicos ven y entienden algún aspecto del mundo. [Estos cambios pueden parecerse a un cambio de gestalt; el dibujo que inicialmente se veía como un pato, de repente se ve como un conejo.
Kuhn se refiere a estos cambios de perspectiva como cambios en el “paradigma” en el que trabajan los científicos. En un momento dado, el paradigma predominante está formado por las teorías, los conceptos, las tecnologías de apoyo, los métodos y la literatura actuales, que en conjunto permiten lo que Kuhn denomina la práctica de la ciencia “normal”.
Pero de vez en cuando la ciencia normal se encuentra con observaciones inesperadas que no concuerdan con la teoría existente. Estas anomalías pueden poner en tela de juicio la idoneidad y utilidad del propio paradigma.
