Ejemplos de expedientes pedagógicos
¿Por qué están sus alumnos en su aula? ¿Qué quieren o necesitan poder hacer con la lengua? Averígüelo e incorpore esos objetivos e intereses al diseño de su plan de estudios y a la planificación de sus clases. Cuando animas a tus alumnos a identificar por sí mismos lo que quieren saber y ser capaces de hacer, y luego les ayudas a trabajar para conseguir esos objetivos, les das una respuesta a la pregunta “por qué”:
Alumno: “Quiero centrarme en mejorar mi comprensión y expresión oral en mandarín” Profesor: “¿Por qué? “Porque me estoy especializando en comercio internacional y estoy planeando una carrera en el comercio entre EE.UU. y China, así que necesito ser capaz de participar en reuniones y negociaciones”.
¿Qué saben ya tus alumnos sobre la lengua y la cultura? ¿Qué son capaces de hacer? La enseñanza es más eficaz cuando se basa en los conocimientos y los puntos fuertes que los alumnos ya tienen. Considere a sus alumnos como vasos medio llenos, no como vasos medio vacíos. Céntrese en lo que ya tienen y trate de aumentarlo, en lugar de centrarse en lo que les falta y tratar de remediarlo.
Estudios sobre las creencias de los profesores
Cada profesor dirige su aula de forma diferente, por lo que es importante decidir qué procedimientos necesita para que su aula funcione sin problemas y, a continuación, enseñar a los alumnos los procedimientos de su aula. Independientemente de la edad de los alumnos, no basta con fijar las expectativas o procedimientos en la pared: los procedimientos deben enseñarse, practicarse y reforzarse a lo largo del curso escolar.
Para cada procedimiento, los alumnos deben saber qué hacer y cómo hacerlo correctamente. El profesor debe describir explícitamente cada paso del procedimiento. Algunos profesores eligen un acrónimo para recordar a los alumnos los elementos más importantes del procedimiento. Por ejemplo, un profesor puede utilizar el acrónimo “BAC” como ayuda a la hora de redactar las expectativas del procedimiento. La “B” se refiere al cuerpo: ¿cómo deben moverse los alumnos? ¿Pueden levantarse de su asiento? La “A” se refiere a la asistencia: ¿cómo deben los alumnos pedir ayuda al profesor? La “C” se refiere a la conversación: ¿pueden hablar los alumnos? En caso afirmativo, ¿con quién?
Es muy útil crear un elemento visual que ayude a explicar un procedimiento. Un ejemplo es el gráfico “Se parece, suena como”. También se puede crear un cartel con las expectativas de “BAC” para cada procedimiento o actividad (véase la sección de materiales visuales a la derecha).
Estrategia pedagógica
La Práctica Docente (PD) es un concepto basado en el Aprendizaje de Oficios y constituye un elemento importante en la preparación profesional de los profesores. La iniciación del aprendiz en los misterios de cualquier oficio se realiza mediante procesos de narración, imitación, cognición y creatividad. Del mismo modo, en la enseñanza, el maestro dice a los alumnos lo que tienen que hacer y les muestra cómo hacerlo; y los alumnos, a su vez, imitan al maestro.
La práctica docente en la Universidad de Pwani está coordinada por el Departamento de Currículo, Instrucción y Tecnología Educativa (CIET). El Departamento se encarga tanto de la organización profesional como de la administrativa; y también sirve de enlace con la Universidad para el apoyo financiero, a fin de garantizar que el ejercicio se lleve a cabo sin contratiempos.
Representantes de cinco categorías principales de métodos de asignaturas (Lengua, Ciencias y Agricultura, Ciencias Sociales, Matemáticas, Humanidades). El comité puede cooptar a miembros de otros departamentos de la Facultad de Educación y de otros departamentos de la Universidad en función de las necesidades.
Guía para la práctica docente pdf
Los principios de la práctica Los principios de la práctica articulan el modo en que los profesores pueden impartir el plan de estudios y hacer participar a los alumnos. Están diseñados para vincularse directamente con el programa de enseñanza documentado de una escuela, que describe lo que se va a enseñar, y el enfoque de la evaluación, que ayuda a los profesores a determinar las necesidades de los estudiantes y cómo los estudiantes pueden demostrar sus niveles de comprensión.Cada uno de los Principios se apoya en una teoría de la acción que describe cómo el trabajo de los profesores puede generar una mejora del aprendizaje de los estudiantes a lo largo del tiempo. Explica los cambios específicos que cabe esperar y crea una breve sinopsis basada en pruebas.La Guía rápida del VTLM (pdf – 611.17kb) alinea los 5 elementos del VTLM, incluidos los principios prácticos, con los elementos centrales del Marco para la mejora de los resultados del alumnado 2.0.
Guía imprimible Principios prácticos para la excelencia en la práctica docenteMás información y recursos para apoyar su práctica e implementación del modelo victoriano de enseñanza y aprendizaje están disponibles a través de la página del VTLM en FUSE, donde encontrará estudios de caso, módulos de aprendizaje profesional en línea y el Catálogo HITS.Póster de los principios prácticosEste póster presenta los principios prácticos en un cuadro sinóptico fácil de imprimir.
