Cómo concibe su tarea a nivel educativo objetivos a alcanzar

Planificación y gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje pdf

Haga que los alumnos elaboren y acuerden una serie de pautas de comportamiento aceptable en clase, basadas en la idea del respeto mutuo y el derecho de todos a aprender. Aplique estas directrices de forma estricta y coherente, y los alumnos estarán a la altura de sus expectativas.  (Cursos sugeridos: Gestión del aula: mantener una actitud positiva en los cursos K-5, Gestión del aula: mantener una actitud positiva en los cursos 6-12),

Publique directrices (rúbricas) para un trabajo de alta calidad y pida a los alumnos que evalúen su rendimiento en función de las directrices. Asegúrese de que las directrices se basan en las normas locales de rendimiento académico, abordan el contenido (no sólo el formato y la mecánica) y son lo suficientemente exigentes. Utilizar las directrices con fines de diagnóstico, no sólo para asignar calificaciones. – (Curso sugerido – Aumentar el rigor en el aula, grados K-12)

Establezca una cultura de planificación, borradores, críticas y pulido del trabajo. Un trabajo de alta calidad no se consigue fácilmente a la primera. Insista en la realización de varios borradores de calidad creciente. (Oferta de curso sugerida – Enseñanza de las matemáticas con rigor y resultados, Grados K-12)

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En este capítulo analizamos las implicaciones de los nuevos conocimientos sobre el aprendizaje para el diseño de los entornos de aprendizaje, especialmente las escuelas. La teoría del aprendizaje no proporciona una receta sencilla para diseñar entornos de aprendizaje eficaces; del mismo modo, la física limita pero no dicta cómo construir un puente (por ejemplo, Simon, 1969). No obstante, los nuevos avances en la ciencia del aprendizaje plantean importantes cuestiones sobre el diseño de entornos de aprendizaje, cuestiones que sugieren la conveniencia de replantearse qué se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa. Este capítulo se centra en las características generales de los entornos de aprendizaje que deben examinarse a la luz de los nuevos avances en la ciencia del aprendizaje; el capítulo 7 ofrece ejemplos específicos de instrucción en las áreas de matemáticas, ciencias e historia, ejemplos que concretan los argumentos del presente capítulo.

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Comenzamos nuestro análisis de los entornos de aprendizaje retomando una cuestión planteada en el capítulo 1: que los objetivos de aprendizaje de las escuelas han experimentado grandes cambios en el último siglo. Todo el mundo espera mucho más de las escuelas actuales de lo que se esperaba hace 100 años. Un principio fundamental de la teoría moderna del aprendizaje es que diferentes tipos de objetivos de aprendizaje requieren diferentes enfoques de la enseñanza (capítulo 3); los nuevos objetivos de la educación requieren cambios en las oportunidades de aprender. Tras analizar los cambios en los objetivos, exploramos el diseño de los entornos de aprendizaje desde cuatro perspectivas que parecen ser especialmente importantes dados los datos actuales sobre el aprendizaje humano, a saber, el grado en que los entornos de aprendizaje se centran en el alumno, en el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad. Más adelante, definiremos estas perspectivas y explicaremos cómo se relacionan con los debates precedentes de los capítulos 1 a 4.

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Esta guía de buenas prácticas para la enseñanza en el sector de la formación continua y las competencias, así como en contextos de aprendizaje organizativo profesional, examina los conceptos clave que sustentan una enseñanza y un aprendizaje eficaces y los combina con estudios de casos que demuestran conexiones significativas entre la teoría y la práctica. Cada capítulo contiene también preguntas para el debate, actividades de aprendizaje y puntos de reflexión, que le permitirán profundizar en la investigación clave y relacionarla con su propia enseñanza. Ofrece consejos pragmáticos sobre el diseño, el apoyo y la impartición del aprendizaje: – Identificación de necesidades y objetivos de aprendizaje – Selección y desarrollo de contenidos apropiados – Uso de la tecnología para mejorar el aprendizaje – Evaluación y reflexión Este es un recurso indispensable para cualquier persona que se esté preparando para enseñar en la educación superior, profesores de educación superior y formadores de aprendizaje en el trabajo en organizaciones del sector público y privado. Lyn Ashmore es profesora titular de la Escuela de Educación y Desarrollo Profesional y Denise Robinson es directora del Consorcio de Educación y Formación Postobligatorias. Ambas trabajan en la Universidad de Huddersfield.

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Un grupo de psicólogos cognitivos, teóricos del currículo e investigadores de la instrucción, así como especialistas en pruebas y evaluación, publicaron en 2001 una revisión de la Taxonomía de Bloom con el título A Taxonomy for Teaching, Learning, and Assessment (Una taxonomía para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación). Este título desvía la atención de la noción algo estática de “objetivos educativos” (en el título original de Bloom) y apunta a una concepción más dinámica de la clasificación.

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ResumenLos autores de la taxonomía revisada subrayan este dinamismo, utilizando verbos y gerundios para etiquetar sus categorías y subcategorías (en lugar de los sustantivos de la taxonomía original). Estas “palabras de acción” describen los procesos cognitivos mediante los cuales los pensadores se enfrentan al conocimiento y trabajan con él.El enunciado de un objetivo de aprendizaje contiene un verbo (una acción) y un objeto (normalmente un sustantivo).La dimensión del proceso cognitivo representa un continuo de complejidad cognitiva creciente -desde recordar hasta crear. Anderson y Krathwohl identifican 19 procesos cognitivos específicos que aclaran aún más los límites de las seis categorías (Tabla 1).

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