De las necesidades educativas especiales a la inclusi on

Actividades para la educación inclusiva

Muchas escuelas tienen aulas inclusivas. En parte, esto se debe a la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA). Esta ley establece que los alumnos que reciben servicios de educación especial deben aprender en el entorno menos restrictivo (LRE). Esto significa que deben pasar el mayor tiempo posible con alumnos que no reciben servicios de educación especial. Algunas utilizan un modelo de enseñanza en equipo (o co-enseñanza). En otras clases inclusivas, los profesores de educación especial entran en el aula en momentos específicos del día para enseñar (en lugar de sacar a los niños de la clase y llevarlos a un aula separada). En cualquier caso, ambos profesores están disponibles para ayudar a todos los alumnos.

Los estudios demuestran que la inclusión es beneficiosa para todos los alumnos, no sólo para los que reciben servicios de educación especial. De hecho, las investigaciones demuestran que la educación inclusiva tiene efectos positivos a corto y largo plazo para todos los alumnos. Los niños con necesidades educativas especiales que asisten a clases inclusivas faltan menos a clase. Desarrollan habilidades más fuertes en lectura y matemáticas. También tienen más probabilidades de tener un trabajo y de seguir estudiando después de la escuela secundaria. La misma investigación muestra que sus compañeros también se benefician. Se sienten más cómodos y son más tolerantes con las diferencias. También tienen una mayor autoestima positiva y amistades diversas y afectuosas. Sigue leyendo para conocer más beneficios de las aulas inclusivas.

  Qué son las instituciones educativas ministerio de educacion

Educación especial

Este proyecto tiene como objetivo proporcionar un recurso para aquellos que trabajan para desarrollar la equidad y la igualdad de oportunidades en los sistemas educativos a nivel mundial y es el resultado de la colaboración entre la UNESCO y la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. Al final de su primer año, en 2010, la iniciativa elaboró un marco y una justificación, junto con un sitio web que ofrece ejemplos de políticas, relatos de prácticas, historias, vídeos y mucho más.Haga clic aquí para ver el marco y la justificación del proyecto [PDF 884Kb]Haga clic aquí para ver el sitio web del proyecto

Educación especial de la Unesco

La serie de Principios Clave, que pone de relieve cuestiones fundamentales para los sistemas educativos, refleja el cambio gradual que se ha producido en la labor de la Agencia en los últimos 25 años: se ha pasado de un enfoque limitado a las necesidades educativas especiales de los alumnos y a la educación especial como prestación específica, a la ampliación y mejora de la calidad del apoyo al aprendizaje que se ofrece en general a todos los alumnos.

  Qué entenderíamos como necesidades educativas

Llevamos a cabo actividades en las que participa nuestra amplia red en los países miembros de la Agencia. Nuestro objetivo es proporcionar a los países miembros y a las partes interesadas a nivel europeo información y orientaciones basadas en pruebas sobre la implantación de sistemas educativos inclusivos.

La Agencia cuenta con 31 países miembros, que abarcan 36 jurisdicciones (Inglaterra, Irlanda del Norte, Escocia y Gales, así como las comunidades francesa, flamenca y alemana de Bélgica están representadas por separado). Esta sección contiene información sobre cada uno de los países miembros.

La Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Educación Inclusiva lamenta la actual crisis en Ucrania, que ha causado una trágica pérdida de vidas entre la población civil y la destrucción de infraestructuras esenciales en el país.

Educación inclusiva

Este libro ofrece una visión global de cómo se ha desarrollado y sigue evolucionando la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en las escuelas ordinarias de la región de Asia-Pacífico. Los autores ofrecen un análisis aplicado de la educación inclusiva en 10 entornos geográficos, abarcando perspectivas legislativas, históricas y culturales. Se destacan diversos factores que influyen en la aplicación de la política inclusiva a la práctica en estos contextos, y se proponen estrategias prácticas para abordar algunas cuestiones clave. Los escenarios en los que se centra son las Maldivas, Singapur, la República de Corea, China continental, Hong Kong, Macao, Japón, la provincia de Columbia Británica de Canadá, Nueva Zelanda y Australia.

  Qué posibilidades educativas ofrecen las redes
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