Necesidades especiales de los niños con discapacidad auditiva
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Los términos sordo, hipoacúsico y duro de oído hacen referencia a las personas que no tienen audición o tienen una audición deficiente, y que pueden o no utilizarla para el desarrollo del habla y el lenguaje, así como para comunicarse. Una persona con problemas de audición, en términos audiológicos, puede tener una pérdida de audición de leve a moderada. Los alumnos con deficiencias auditivas pueden presentar los siguientes problemas:
El papel del profesor en la discapacidad auditiva
Según el Deafness Forum Australia, aproximadamente uno de cada seis australianos tiene una pérdida de audición significativa. Dentro de esta población, la mayoría de los individuos tienen algún nivel de discapacidad auditiva y sólo una pequeña proporción del grupo es sorda. Los tipos de pérdida de audición incluyen la neurosensorial (relacionada con los nervios), la conductiva (que afecta al oído externo o medio) o una pérdida de audición mixta (mezcla de ambos tipos). Las personas que utilizan el lenguaje de signos australiano (Auslan) a menudo prefieren que se les llame sordos en lugar de duros de oído. Consideran que se trata de una identidad positiva en lugar de una etiqueta negativa.
Las personas con pérdida de audición pueden ser sordas prelocutivas o sordas postlocutivas. Las personas con sordera prelocutiva han perdido la audición antes de adquirir el lenguaje. Las personas con sordera postlocutiva han perdido la audición después de adquirir el lenguaje. Para cada grupo, el impacto de la pérdida auditiva y el grado de sordera varían.
Algunas personas con sordera prelocutiva hablan Auslan. Muchos recibieron implantes cocleares al nacer. Algunos utilizan el lenguaje hablado. Muchos se comunican con una combinación de lenguaje hablado y lenguaje de signos. Algunos tienen un desarrollo normal del lenguaje y la lectoescritura. Otros pueden tener problemas de alfabetización. Varía mucho, por lo que es importante comprender las necesidades de cada individuo. Todos estos factores deben tenerse en cuenta al evaluar los tipos de ajustes razonables.
Alumnos con discapacidad auditiva ppt
Un alumno con necesidades auditivas tiene dificultades para detectar el habla a niveles de conversación y/o a niveles más altos. Tendrán dificultades con las instrucciones orales y a menudo su participación en clase será reducida. Algunos tendrán retrasos en las habilidades sociales y el lenguaje, así como dificultades en el habla.
AudífonosLos llevan algunos alumnos con deficiencias auditivas y pueden utilizarse con un sistema FM.Sistema FM (frecuencia modulada)Los profesores de los alumnos a los que se ha prescrito un sistema FM llevan el transmisor colgado del cuello, que amplifica su voz en los audífonos del alumno.
Desarrollar y poner en práctica expectativas de programación modificada (por ejemplo, lenguaje) y alternativa como parte del Plan de Educación Individual (PEI) del alumno, que impliquen comprensión, lenguaje oral, autodefensa, aprendizaje de signos, habla, etc.
Estrategias de enseñanza para alumnos con discapacidad auditiva
DefiniciónLa Ley de Educación de los Discapacitados (P.L. 94-142), incluye la “discapacidad auditiva” y la “sordera” como dos de las categorías bajo las cuales los niños con discapacidades pueden ser elegibles para la educación especial y la programación de servicios relacionados. Aunque el término “discapacidad auditiva” se utiliza a menudo de forma genérica para describir una amplia gama de pérdidas auditivas, incluida la sordera, la normativa de IDEA define la pérdida auditiva y la sordera por separado.
Así, la sordera puede considerarse una afección que impide a un individuo recibir el sonido en todas o en la mayoría de sus formas. En cambio, un niño con pérdida auditiva puede responder generalmente a estímulos auditivos, incluido el habla.
IncidenciaLa pérdida de audición y la sordera afectan a personas de todas las edades y pueden aparecer en cualquier momento, desde la infancia hasta la vejez. El Departamento de Educación de EE.UU. (2002) informa de que, durante el curso escolar 2000-2001, 70.767 alumnos de 6 a 21 años (o el 1,3% de todos los alumnos con discapacidades) recibieron servicios de educación especial bajo la categoría de “discapacidad auditiva”. Sin embargo, el número de niños con pérdida de audición y sordera es indudablemente mayor, ya que muchos de estos alumnos pueden tener también otras discapacidades y recibir servicios bajo otras categorías.
