¿Cómo ayuda el aprendizaje basado en problemas a los estudiantes?
La metacognición es, sencillamente, pensar en el propio pensamiento. Más concretamente, se refiere a los procesos utilizados para planificar, controlar y evaluar la propia comprensión y rendimiento. La metacognición incluye una conciencia crítica de a) el propio pensamiento y aprendizaje y b) de uno mismo como pensador y aprendiz.
Inicialmente se estudió su desarrollo en niños pequeños (Baker y Brown, 1984; Flavell, 1985), pero pronto los investigadores empezaron a estudiar cómo los expertos muestran el pensamiento metacognitivo y cómo, entonces, estos procesos de pensamiento pueden enseñarse a los novatos para mejorar su aprendizaje (Hatano e Inagaki, 1986). En Cómo aprende la gente, la síntesis de la Academia Nacional de Ciencias de décadas de investigación sobre la ciencia del aprendizaje, una de las tres conclusiones clave de este trabajo es la eficacia de un enfoque “‘metacognitivo’ de la instrucción” (Bransford, Brown y Cocking, 2000, p. 18).
Las prácticas metacognitivas aumentan la capacidad de los alumnos para transferir o adaptar su aprendizaje a nuevos contextos y tareas (Bransford, Brown y Cocking, p. 12; Palincsar y Brown, 1984; Scardamalia et al., 1984; Schoenfeld, 1983, 1985, 1991). Para ello, adquieren un nivel de conciencia por encima de la materia: también piensan en las tareas y los contextos de las diferentes situaciones de aprendizaje y en ellos mismos como aprendices en estos diferentes contextos. Cuando Pintrich (2002) afirma que “los estudiantes que conocen los diferentes tipos de estrategias para aprender, pensar y resolver problemas tendrán más probabilidades de utilizarlas” (p. 222), observa que los estudiantes deben “conocer” estas estrategias, no sólo practicarlas. Como explican Zohar y David (2009), debe haber un “nivel meta-estratégico consciente de H[ier] O[rder] T[hinking]” (p. 179).
Es lo mismo plan del centro que proyecto educativo 2021
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En reconocimiento al hecho de que la educación de los estudiantes se ha visto interrumpida por la pandemia, se les dará ayuda adicional para preparar sus exámenes de la siguiente manera, según se ha confirmado tras una consulta conjunta del DfE y Ofqual:
La información anticipada para GCSE y AS y A levels se publicará a más tardar el 7 de febrero de 2022. El gobierno decidirá si la información anticipada debe publicarse antes. El gobierno tendrá en cuenta el nivel de interrupción de la educación de los estudiantes que está siendo causada por la pandemia si decide que la información anticipada debe ser publicada antes del 7 de febrero de 2022. Avisará con al menos una semana de antelación si decide que las juntas de examen deben publicar la información antes de esa fecha.
Aprendizaje basado en problemas y en proyectos
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un enfoque centrado en el alumno en el que éste aprende sobre una materia trabajando en grupo para resolver un problema abierto. Este problema es el que impulsa la motivación y el aprendizaje.
En lugar de enseñar el material pertinente y, posteriormente, hacer que los alumnos apliquen los conocimientos para resolver los problemas, se presenta primero el problema. Las tareas de PBL pueden ser cortas, o pueden ser más complicadas y durar todo un semestre. El PBL suele estar orientado al grupo, por lo que es conveniente reservar tiempo en el aula para preparar a los alumnos para trabajar en grupo y permitirles participar en su proyecto de PBL.
Evaluación formativa
Más de 600 millones de niños y adolescentes de todo el mundo son incapaces de alcanzar los niveles mínimos de competencia en lectura y matemáticas, a pesar de que dos tercios de ellos están escolarizados. En el caso de los niños no escolarizados, las competencias básicas en lectoescritura y aritmética están más lejos de su alcance.
En todo el mundo, los niños se ven privados de educación y aprendizaje por diversas razones. La pobreza sigue siendo una de las barreras más obstinadas. Los niños que viven en condiciones de fragilidad económica, inestabilidad política, conflictos o desastres naturales tienen más probabilidades de verse privados de la escolarización, al igual que los discapacitados o los pertenecientes a minorías étnicas. En algunos países, las oportunidades de educación para las niñas siguen siendo muy limitadas.
Incluso en las escuelas, la falta de profesores formados, los materiales educativos inadecuados y las malas infraestructuras dificultan el aprendizaje de muchos alumnos. Otros llegan a clase demasiado hambrientos, enfermos o agotados por el trabajo o las tareas domésticas como para aprovechar las lecciones.
A estas desigualdades se suma una brecha digital cada vez más preocupante: Alrededor de dos tercios de los niños en edad escolar del mundo no tienen conexión a Internet en sus hogares, lo que restringe sus oportunidades de avanzar en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades.
