La importancia de la praxis en la educación
Tanto los académicos como el público en general ponen de relieve las exigencias contradictorias y a menudo frustrantes que se plantean al académico universitario: participar en la sociedad, buscar la verdad y ser objetivo, resolver problemas, ser innovador y emprendedor, ser independiente y contribuir.
Con este número especial, pretendemos crear una colección de ensayos que inviten a la reflexión sobre dónde dejan estas complejidades a la figura del “ciudadano académico” y sobre qué futuros pueden imaginarse para la ciudadanía académica. Esto implica muchas cuestiones adicionales, como quién puede ser un ciudadano académico, de qué sociedad se es ciudadano y cómo se relacionan las nociones de “académico”, “sociedad” y “ciudadanos”.
Agradecemos las contribuciones que indaguen en el futuro o los futuros de la ciudadanía académica en una universidad que no volverá a ser lo que fue en un pasado a menudo idealizado. Esperamos que se presenten ensayos académicos breves de un máximo de 3.000 palabras. 3000 palabras; piezas que inviten a la reflexión y que discutan con precisión los problemas importantes de la ciudadanía académica, o las nuevas ideas para la ciudadanía académica. Los ensayos son estilísticamente más libres que un artículo académico y las referencias deben mantenerse en un mínimo de 10-15.
Ejemplos de praxis en la enseñanza
El artículo presenta los hallazgos de PRAXIS, un proyecto de investigación-acción educativa desarrollado dentro de comunidades de aprendizaje profesional (PLC) académicas en el contexto de la educación superior pública en Uruguay. Como estrategia para fomentar la innovación docente, se exploró el potencial y los beneficios de las PLC académicas para la reflexión y la transformación de las prácticas docentes, y la integración de las tecnologías digitales de manera significativa en la enseñanza. El enfoque se basó en la Ciencia Abierta (CA) y las Prácticas Educativas Abiertas (PEA) como marcos fundacionales para afrontar los retos de la Investigación Acción Educativa crítica. Las principales conclusiones del proyecto hacen hincapié en el impacto del marco PRAXIS, que combina las PEA, la SO y el PLC académico, así como las tecnologías colaborativas y participativas para la transformación de las prácticas de enseñanza e investigación educativa.
El artículo presenta los hallazgos de PRAXIS, un proyecto de investigación-acción desarrollado dentro de comunidades de aprendizaje profesional (PLC) académicas (Owen, 2014) en el contexto de la educación superior pública en Uruguay. Como estrategia para fomentar la innovación docente, se exploró el potencial y los beneficios de las PLC académicas para la reflexión y transformación de las prácticas docentes y la integración de las tecnologías digitales (TD) de manera significativa en la enseñanza. El enfoque se basó en la Ciencia Abierta (OS) (O’Carroll et al., 2017) y en las Prácticas Educativas Abiertas (OEP) (Cronin, 2017) como marcos que enfrentan los desafíos de la Investigación Acción Educativa (IEA) crítica.
El currículo como ejemplo de práctica
Muchas zonas del país se enfrentan a aulas que están literalmente a punto de reventar. Un informe de NEA Today de hace dos años hablaba de cómo las escuelas de Georgia, en medio de importantes recortes de fondos para las escuelas, no tuvieron más remedio que levantar todos los límites de tamaño de las clases para acomodar a los estudiantes con el profesorado que el sistema escolar aún podía permitirse mantener. Más recientemente, el condado de Fairfax, en Virginia, ha estado estudiando una propuesta para aumentar el tamaño de las clases ante los importantes recortes presupuestarios. El Consejo de Educación de Carolina del Sur también está sopesando sus opciones en este ámbito.
Los estudiantes que viven en el nivel de pobreza o por debajo de él suelen tener los mayores índices de abandono escolar. Los estudios demuestran que los estudiantes que no se alimentan o duermen lo suficiente tienen menos probabilidades de rendir al máximo de su potencial académico. Las escuelas conocen estas verdades de primera mano, y a pesar de los esfuerzos para proporcionar a los estudiantes los elementos básicos, los profesores, los administradores y los legisladores saben que simplemente no hay suficiente para todos. Factores familiares
Los factores familiares también influyen en la capacidad de los profesores para enseñar a los alumnos. Los directores y los profesores están de acuerdo en que lo que ocurre en el hogar influye en la propensión del alumno a aprender. El divorcio, los padres solteros, la pobreza, la violencia y muchos otros problemas son todos los desafíos que un estudiante trae a la escuela todos los días. Aunque algunos profesores y administradores intentan trabajar con niños en entornos familiares poco ideales, no pueden hacer mucho, especialmente cuando los padres no están dispuestos a colaborar con las escuelas para atender a los niños.
Qué es la praxis en la educación
La praxis es un enfoque iterativo y reflexivo de la acción. Es un proceso continuo de movimiento entre la práctica y la teoría. La praxis es una síntesis de la teoría y la práctica en la que cada una informa a la otra ( Freire, 1985 ).
Es una terminología para referirse a cómo el aprendizaje puede basarse en las experiencias de la vida real de los estudiantes y cómo construir el significado y el conocimiento a partir de ello; un conocimiento verificable y consistente que es aplicable a la vida, que en última instancia se convierte en fuentes de sabiduría/conocimiento cuando se pone a prueba con el rigor que es efectivo.
La praxis es la mezcla de la teoría y la práctica y también puede entenderse como el proceso por el que la teoría se encarna y se pone en práctica. En el caso de la educación, la praxis son acciones teóricamente fundamentadas que se ponen de manifiesto en entornos de aprendizaje de todo tipo.
La praxis en el sentido freireano implica tanto la reflexión como la acción. Por lo tanto, cuando el conocimiento y la reflexión no van seguidos de la acción, se convierten en algo sin valor, en mero verbalismo. Lo contrario también es cierto, cuando la acción no se deriva del conocimiento y la reflexión también se vuelve inútil; mero activismo desinformado. La verdadera praxis es un proceso que implica la interacción e integración continuas entre la reflexión y la acción.
