Ep. 14: Entrenamiento de habilidades psicomotoras: Cómo optimizar el aprendizaje
Las técnicas de evaluación eficaces deben ir acompañadas de buenas estrategias de enseñanza. Sin una evaluación precisa, es difícil determinar la competencia del alumno. Muchos programas siguen utilizando un enfoque subjetivo para la evaluación de las habilidades psicomotoras, a pesar de que se han desarrollado instrumentos validados y fiables. Las opciones para un enfoque más estructurado de la evaluación incluyen el uso de una lista de comprobación o una escala de valoración. Los ítems de estos instrumentos pueden ser de naturaleza global (por ejemplo, evaluar habilidades aplicables a todos los procedimientos, como el respeto por los tejidos y el manejo de instrumentos) o específicos para cada procedimiento. Otros instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para valorar las habilidades técnicas son la Evaluación Objetiva Estructurada de las Habilidades Técnicas (OSATS),8 el Sistema Inanimado de McGill para la Formación y Evaluación de las Habilidades Laparoscópicas (MISTELS),9 y el Examen de los Fundamentos de la Cirugía Laparoscópica (FLS).10 Lo ideal es un sistema de verificación de la competencia (VOP) que permita avanzar una vez que se haya demostrado la competencia en las habilidades subordinadas.11 Independientemente del tipo de instrumento seleccionado para evaluar las habilidades psicomotoras, debe dirigirse a las características y anclajes más críticos para la habilidad y el nivel del alumno. La evaluación de la parte cognitiva de la destreza psicomotriz puede evaluarse del mismo modo que otras pruebas cognitivas. Una evaluación coherente y precisa es necesaria para garantizar la competencia quirúrgica en las habilidades técnicas.
Muestra de vídeo de psicomotricidad clínica
Eidenberger, M. y Nowotny, S. (2022) Video-Based Learning Compared to Face-to-Face Learning in Psychomotor Skills Physiotherapy Education. Creative Education, 13, 149-166. doi: 10.4236/ce.2022.131011.
La facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), que es un ejemplo de este tipo de habilidades, incluye patrones de movimiento de tres dimensiones básicas, realizados contra la resistencia de un terapeuta o como una forma de estiramiento. Los patrones de las extremidades, el tronco y la cabeza representan este concepto. Se utiliza ampliamente en la rehabilitación neurológica y traumatológica para mejorar el rango de movimiento activo y pasivo de los pacientes, la fuerza y la coordinación (Sharma & Kaur, 2017; Birinci, Ozdincler, Altun, & Kural, 2019). Debido a las restricciones de tiempo, los planes de estudios de fisioterapia suelen limitarse a las extremidades y el tronco. Sin embargo, los patrones de cabeza PNF pueden mejorar las capacidades de los estudiantes para tratar las dolencias de localización cervical y, posteriormente, del tronco.
En 2019, se invitó a los estudiantes de fisioterapia de segundo año (n = 42) a participar en un cuasi-experimento y se les asignó de forma cuasi-aleatoria según la mediana de los resultados de su examen psicomotor de primer año (n = 13 exámenes diferentes). El flujo de participantes se muestra en la Figura 1. Los estudiantes se clasificaron según la mediana de estas notas y se asignaron al grupo experimental o al de control en consecuencia (EG; CG). La cuasi-aleatorización debía garantizar una asignación equitativa de los estudiantes calificados a los dos brazos del estudio (Schulz y Grimes, 2007). La participación fue voluntaria y los participantes firmaron una declaración de consentimiento informado. Este proyecto fue evaluado y aprobado por el comité de ética de nuestra universidad (A-2019-055). Antes de entrar en el estudio, los estudiantes habían terminado clases que suponían 28,5 créditos europeos (ECTS) sobre otras habilidades psicomotrices, por ejemplo, terapia de masaje o hidroterapia. En el momento de la intervención del estudio, todos los estudiantes habían completado clases de FNP de 180 minutos, en las que se les había dado información básica sobre
Taxonomía de Blooms (dominio psicomotor)
Contexto: La aplicación segura y eficaz de las habilidades psicomotoras en el entorno clínico es un pilar central de las profesiones sanitarias. La actual pandemia mundial de coronavirus ha tenido un impacto significativo en la educación de las profesiones de la salud (HPE) y ha sido de particular consecuencia para la educación rutinaria de habilidades cara a cara (F2F) para los profesionales de la salud y los estudiantes clínicos en todo el mundo. Lo que se está viviendo a una escala sin precedentes es paralelo a un problema familiar para los profesionales sanitarios y los estudiantes regionales, rurales y remotos: los alumnos están dispuestos, y la experiencia educativa existe, pero ambos están separados por la tiranía de la distancia. En este artículo se estudia cómo superar el problema de la distancia física para poder seguir impartiendo una formación de calidad.
Cuestiones: Es innegable que las destrezas psicomotoras son más fáciles de enseñar y aprender F2F, y los programas de formación en cursos terciarios, en servicio y profesionales acreditados así lo reflejan. Por lo tanto, este aspecto de la HPE corre un riesgo importante en el contexto del distanciamiento social y el aislamiento físico. Las habilidades psicomotoras son mucho más complejas de lo que podrían sugerir los resultados motores físicos por sí solos, y una sesión de habilidades F2F es sólo una forma de construir los aspectos complementarios del desempeño de nuevas habilidades. Este artículo sostiene que los educadores y diseñadores de cursos pueden progresar en la enseñanza de habilidades psicomotrices desde la distancia física.
Una rápida introducción al dominio psicomotor de la taxonomía de Bloom.
A través de esta unidad se potencia el valor de la educación física dentro del currículo al alinear los componentes prácticos con las tareas teóricas. La taxonomía de Bloom se centra en la fusión de elementos cognitivos, afectivos y psicomotores para promover el aprendizaje activo y académico. Los profesores pueden cumplir este componente a través de preguntas y hojas de trabajo escritas en las clases prácticas. Animar a los alumnos a pensar mediante la reflexión propia y de los compañeros a partir de los problemas tácticos presentados a través de los juegos es la forma en que los profesores pueden abordar los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor.
