Qué es competencia motriz en educación física

Significado de la competencia física

Dada la importancia de la promoción de la CM en la infancia y la posibilidad existente de desarrollarla con experiencias adecuadas en diversos contextos (por ejemplo, el entrenamiento deportivo y las clases de educación física), resulta vital poder evaluar sistemáticamente la CM de los niños. Estas evaluaciones permiten identificar posibles retrasos motores y valorar los efectos de las experiencias motoras, proporcionando información adecuada para futuras intervenciones1515. Manos B. ¿Cuál es la mejor manera de medir las Habilidades Fundamentales del Movimiento? Documentos de la Conferencia de Ciencias de la Salud. 2002;3-5. . Se han desarrollado muchos instrumentos de evaluación de las CM con este fin; sin embargo, su falta de variedad en cuanto a las competencias evaluadas representa un gran reto para el educador físico. Además, la amplia variación de los instrumentos utilizados ha dificultado el desarrollo de la investigación longitudinal y la comparación de resultados entre estudios1616. Stodden DF, Goodway JD, Langendorfer SJ, Roberton MA, Rudisill ME, Garcia C, et al. A Developmental Perspective on the Role of Motor Skill Competence in Physical Activity: Una relación emergente. Quest. 2008 May;60(2):290-306. .

Ejemplos de competencia motriz

Las habilidades motrices son importantes para el desarrollo. Todo lo que hacen los niños implica habilidades motoras: acciones posturales, locomotoras y manuales; acciones exploratorias; interacciones sociales y acciones con artefactos. Dicho de otro modo, todo el comportamiento es un comportamiento motor y, por tanto, la adquisición de habilidades motoras es sinónimo de desarrollo del comportamiento. Las normas de edad para las habilidades motrices básicas proporcionan un diagnóstico útil del desarrollo “típico”, pero las diferencias culturales en las prácticas de crianza influyen en las edades de inicio de las habilidades. Siempre que surgen, las habilidades motrices sientan las bases del desarrollo al abrir nuevas oportunidades de aprendizaje. El control postural pone a la vista y al alcance de la mano nuevas partes del entorno; la locomoción hace accesible el mundo más amplio; las habilidades manuales promueven nuevas formas de interacción con los objetos; y las habilidades motoras que implican a todas las partes del cuerpo mejoran las oportunidades de interacción social. Así, las habilidades motrices pueden instigar una cascada de desarrollos en ámbitos muy alejados del comportamiento motor: percepción y cognición, lenguaje y comunicación, expresión y regulación emocional, crecimiento físico y salud, etc. Por último, la adquisición de habilidades motoras hace que el comportamiento sea cada vez más funcional y flexible. Los bebés aprenden a adaptar su comportamiento a las variaciones de su cuerpo y su entorno y a descubrir o construir nuevos medios para alcanzar sus objetivos.

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Valorar las actividades físicas para disfrutarlas

2. MétodoHay muchas investigaciones e información sobre los trastornos del desarrollo de la coordinación en contextos terapéuticos; sin embargo, este cuerpo de investigación es escaso en la educación física. La revisión de la investigación disponible que aquí se incluye favorece la comprensión del tema y las críticas que se han hecho sobre el mismo, con especial atención a la pedagogía de la educación física y el deporte [18]. El objetivo de este capítulo era describir los comportamientos de los niños torpes en las clases de educación física y deporte, cómo aprenden las habilidades motrices y el papel de la pedagogía de la educación física y el deporte en su competencia motriz. Se analizaron tres áreas de la literatura para permitir una mejor comprensión de este problema: (1) la literatura sobre el concepto de torpeza, niños poco hábiles o trastornos del desarrollo de la coordinación; (2) la literatura que trata de la identificación de los niños poco hábiles en las clases de educación física y deporte; y (3) la literatura que informa sobre cómo los niños torpes aprenden habilidades motoras y el papel de los programas de educación física y deporte en el aumento de su competencia motriz.

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Desarrollo motor

Antecedentes: El desarrollo motor normal y los niveles adecuados de participación en la actividad física durante los primeros años de vida constituyen la base de la salud psicológica y fisiológica a largo plazo. Este es uno de los pocos estudios que investigan la estabilidad y las relaciones de la competencia motora y la actividad física en niños preescolares.

Métodos: Para este trabajo se utilizaron datos de referencia y de seguimiento de 12 meses de actividad física y competencia motriz de 550 niños preescolares de 2 a 6 años del Estudio Suizo de Salud de Preescolares. Los datos de actividad física, expresados en recuentos por minuto para la actividad física total y en minutos por día para el tiempo dedicado a la actividad física de moderada a vigorosa, se recogieron durante 1 semana utilizando acelerómetros. La competencia motora se evaluó con la Evaluación Neuromotora de Zurich. Tanto la competencia motora como la actividad física fueron ajustadas por edad y sexo. Para examinar la estabilidad individual de la actividad física y la competencia motriz y los efectos transversales y longitudinales recíprocos entre estos dos dominios, se examinó un modelo de panel de variables latentes con retardo cruzado en el que la competencia motriz estaba representada a través de un constructo latente mediante un modelo de ecuaciones estructurales.

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