Maniobra de Dix-Hallpike from BMJ Learning – Vértigo
La creciente atención a los SEMS planteó preguntas sobre su estatus conceptual, su estructura subyacente y cómo se desarrollan normativamente los SEMS, impulsados por una compleja interacción entre factores biológicos y experiencias de aprendizaje formal e informal, incluida la intervención escolar (Kyllonen et al., 2014; Lipnevich et al., 2016; Abrahams et al., 2019). Las revisiones de Abrahams et al. (2019) aclararon además que, para avanzar en este campo, primero necesitamos converger en una taxonomía que estructure los SEMS, de modo que podamos diseñar instrumentos de evaluación para examinar las preguntas de investigación pertinentes y apoyar a los educadores y profesores con herramientas formativas y sumativas para evaluar los SEMS.
El reto de poner orden en el caos de términos de habilidades (que a menudo se solapan) se parece mucho a la lucha de los psicólogos de la personalidad por estructurar los cientos de adjetivos descriptivos de la personalidad en el lenguaje natural en la taxonomía de los Cinco Grandes de la personalidad (John et al., 2008). En la actualidad, los psicólogos de la personalidad están de acuerdo en que cinco amplias dimensiones, a saber, Extraversión, Agradabilidad, Conciencia, Estabilidad Emocional (frente a Emocionalidad Negativa) y Apertura a las Experiencias, forman el mayor denominador común para describir las diferencias de personalidad observables en diversos grupos de edad y culturales (McCrae y Terracciano, 2005; De Fruyt y Van Leeuwen, 2014; John, 2021). Este marco empírico abarcador ayudó a resolver los problemas de superposición entre los constructos, y avanzó significativamente el conocimiento sobre cómo se desarrolla la personalidad. Se requiere un ejercicio paralelo de recorte y estructuración para el campo de los SEMS.
Grado 7/8 TLE Q1 Ep 1 Uso de herramientas manuales
1Departamento de Ciencias Exactas y de la Educación, Centro de Blumenau, Universidad Federal de Santa Catarina, Blumenau, Brasil.2Programa de Postgrado en Enseñanza de Ciencias Naturales y Matemáticas, Universidad de Blumenau, Blumenau, Brasil.
Este artículo aborda la evaluación escolar según los supuestos históricos y epistemológicos y las estrategias insertadas desde su génesis hasta su aplicación en el contexto de la escuela contemporánea. El análisis se basa en una narrativa histórica que contextualiza el concepto de evaluación y su significado como prácticas establecidas desde el inicio de la humanidad, como su posible origen en China. Se da cuenta de la construcción de nuevos significados para la evaluación y su constitución como etapa del proceso educativo. Además de las tareas cualitativas, se reporta el curso evaluativo que culmina con el desarrollo de formas de cuantificación, explicadas en la docimología, la psicometría de orientación de contenidos y en el análisis del cociente intelectual (CI).
¿Cómo funciona el test de la mancha de tinta de Rorschach? – Damion Searls
El fenómeno de la evasión se considera una de las principales preocupaciones del Ministerio de Educación y se ve como un objetivo a abordar o un índice a reducir. El término aparece en algunas políticas públicas de Educación Superior, como el REUNI (BRASIL, 2007), el SINAES (BRASIL, 2004) y el PNAES (BRASIL, 2010). Sin embargo, la investigación bibliográfica realizada para mapear una búsqueda más amplia denominada: Evasión, retención y permanencia: inclusión social y derecho a la educación, ha revelado que los análisis de expertos y los documentos oficiales muestran divergencias y/o insuficiencias y reúnen fenómenos de distinta índole. La divergencia se ha basado en criterios que casi nunca se diferencian por la causalidad o la motivación de la pérdida del vínculo con la institución. En efecto, el propósito de este artículo se orienta a señalar los límites de las definiciones actuales sobre la evasión en la Educación Superior Federal, reforzar la importancia de las definiciones basadas en causalidades y, finalmente, alcanzar una definición de evasión adecuada para la formulación y evaluación de políticas para la Educación Superior Federal. Para ello, se decidió hacer un mapeo de la producción bibliográfica sobre el tema, una breve recuperación de los documentos oficiales sobre el tema y de la bibliografía especializada y luego lanzar una sugerencia para el debate sobre la evasión, en la comprensión de este fenómeno como un indicador social.
Una introducción intuitiva a la diferencia en diferencias
En segundo lugar, cualquiera de estos posibles objetos de evaluación, o todos ellos, pueden ser examinados en diferentes lugares institucionales, incluyendo, por ejemplo, las escuelas primarias y secundarias públicas y privadas, los sistemas de educación superior públicos y privados (colegios comunitarios, universidades), los entornos de educación informal (centros de aprendizaje para adultos), y los programas educativos y de formación en el sector privado, así como en los organismos gubernamentales. Además, las prácticas y los supuestos de la evaluación educativa varían en función de los entornos o contextos sociopolíticos de las instituciones; por ejemplo, las sociedades angloamericanas reflejan preocupaciones diferentes sobre la evaluación educativa que las sociedades latinoamericanas y africanas.
En tercer lugar, la práctica (y la finalidad y los medios) de la evaluación educativa puede examinarse desde diferentes lugares sociales. Por ejemplo, las cuestiones relacionadas con el diseño y la realización de la evaluación educativa pueden estudiarse desde el punto de vista de los investigadores de la evaluación individual (o de los equipos de evaluadores) que contratan a un cliente o que responden a una licitación o solicitud de propuesta para un estudio concreto. …
