De que habla la nueva reforma educativa

Problemas del sistema educativo japonés

“Para que se produzca el aprendizaje y se cultiven los valores en las aulas, los profesores y los directores deben tener una mentalidad de excelencia”, afirma Jaime Saavedra, Director Principal de la Práctica Global de Educación del Banco Mundial. (Foto: Banco Mundial)

En las últimas décadas, las inversiones en educación en el mundo en desarrollo han dado lugar a tasas de matriculación sin precedentes. Sin embargo, incluso con estas inversiones históricas, los niños se sientan en las aulas cada día sin aprender. Más que una crisis de escolarización, nos enfrentamos a una crisis de aprendizaje. A pesar de los avances en países tan diversos como Vietnam, Colombia y Perú, millones de niños abandonan la escuela sin saber leer un párrafo o resolver una simple resta de dos dígitos.

En segundo lugar, hay que formar a las instituciones -y a las personas que trabajan en ellas- para que apliquen eficazmente la reforma. La capacidad de un país para ejecutar el cambio depende en gran medida de la calidad de su administración pública, así como de las estructuras organizativas y de incentivos de los ministerios. Por ello, los países necesitan funcionarios con conocimientos técnicos y de gestión adecuados, así como con compromiso y una clara comprensión de la importancia de su mandato.

Educación en Japón

ResumenEste capítulo describe una reforma educativa hacia la educación del siglo XXI en Japón. El punto de partida de la reforma fue el Consejo Ad Hoc de Educación creado en 1984 por el Primer Ministro. La sociedad japonesa también estaba llevando a cabo una transición de la industria del siglo XX a la del siglo XXI. La reforma educativa formaba parte de ella. Por esta razón, la reforma de la educación implicó un amplio debate a nivel nacional, que incluyó a los industriales, los sindicatos, los medios de comunicación, los políticos y los educadores. Esta reforma educativa abarca todos los aspectos de la educación, es decir, los contenidos, los profesores, las instalaciones, el sistema de gestión escolar, el sistema de administración educativa y las leyes fundamentales. En primer lugar, este capítulo se centra en la reforma del plan de estudios nacional estándar desde 1990 hasta 2020. La postura básica de esta reforma era que el estilo de enseñanza debía pasar de la memorización a ayudar a los alumnos a adquirir la capacidad de aprender y pensar por sí mismos. También se describen otras reformas, como la introducción de la prueba nacional de capacidad académica, la reforma del sistema de formación del profesorado, la reforma del examen de acceso a la universidad y la reforma del sistema de gestión escolar. Este capítulo describe los continuos esfuerzos y desafíos durante esta reforma educativa.

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El “modelo de fábrica” de educación domina la mayoría de las aulas estadounidenses. Se presiona a los profesores para que mejoren las puntuaciones de los alumnos en lectura y matemáticas en los exámenes estandarizados, pero las evaluaciones muestran que las puntuaciones se han mantenido prácticamente sin cambios desde principios de la década de 2000. Este modelo surgió a principios del siglo XX para moldear a los estudiantes para la economía industrial, pero no está preparando a los estudiantes para prosperar en el siglo XXI ni para abordar las desigualdades sistémicas. El estrecho enfoque en los resultados de los contenidos -en lugar de la capacidad de pensar críticamente a través de un problema y aplicar nuevos conocimientos de forma sistémica- es insuficiente, lo que plantea una pregunta crítica: ¿Qué puede sustituirlo para proporcionar a todos los estudiantes una educación de calidad en el siglo XXI?

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Las escuelas pueden aprovechar el creciente consenso de la comunidad científica sobre cómo aprenden los niños y qué aprenden los niños como vía para una reforma transformadora moderna. Las pruebas de la ciencia interdisciplinaria del aprendizaje muestran que los niños aprenden mejor a través de los principios del juego guiado: un aprendizaje activo y comprometido facilitado por los adultos que es significativo, socialmente interactivo, iterativo y alegre. Es importante destacar que estos principios se aplican tanto dentro como fuera del aula.

Educación especial

Mientras viajo por todo el país en una gira de libros por 24 ciudades, dando charlas y reuniéndome con líderes y activistas de la reforma educativa, recibo muchas preguntas. He pensado que podría ser útil responder a algunas de ellas por escrito. Estas son algunas de las que recibí en Oakland, California, en un acto patrocinado por GO Public Schools, Educate78 y la Rogers Family Foundation.

¿Cuáles pueden ser las consecuencias no deseadas de esta estrategia del siglo XXI? Cualquier idea puede estar mal hecha. En los estados que no cuentan con leyes sólidas sobre los colegios concertados, los responsables no tienen que rendir cuentas a nadie más que a los padres. Desgraciadamente, algunos padres están contentos si una escuela es cálida y acogedora, y dejarán a sus hijos en una escuela en la que los niños se retrasan más cada año. Pero si los niños no están aprendiendo, les estamos engañando, negándoles oportunidades futuras. También estamos engañando a los contribuyentes, que financian las escuelas públicas para que produzcan una ciudadanía y una fuerza de trabajo educadas. Por ello, las autoridades que autorizan a los colegios chárter deben exigirles responsabilidades. Eso significa examinar a fondo las solicitudes antes de conceder las escuelas concertadas, y luego sustituir las escuelas que no cumplan sus objetivos de rendimiento por un amplio margen. En los estados en los que las autoridades renuncian a esta función, las escuelas concertadas no obtienen mejores resultados que las escuelas de distrito. Los sistemas escolares necesitan tanto autonomía

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