Clases sociales en la escuela
Los problemas de palabras (PT) son uno de los tipos de problemas más difíciles y complejos a los que se enfrentan los alumnos durante su desarrollo matemático a nivel elemental. En el aula, a menudo se consideran tareas meramente aritméticas; sin embargo, investigaciones recientes muestran que una serie de componentes lingüísticos verbales no directamente relacionados con la aritmética contribuyen en gran medida a su dificultad. En esta revisión, distinguiremos tres componentes de la dificultad de las DT: (i) la complejidad lingüística del propio texto del problema, (ii) la complejidad numérica del problema aritmético y (iii) la relación entre la complejidad lingüística y numérica de un problema. Discutiremos el impacto de cada uno de estos factores en la dificultad del PT y motivaremos la necesidad de un alto grado de control en el diseño de los estímulos para los experimentos que manipulan la dificultad del PT para un grupo de edad dado.
Las frases estandarizadas y la idea de que todos los problemas tienen solución son otros atributos importantes de muchos PT, pero no de todos. Por lo general, los libros de texto sugieren implícitamente que todas las DT se pueden resolver y que toda información numérica es relevante (Pape, 2003). Suelen proporcionar frases y palabras clave estandarizadas que están altamente correlacionadas con las soluciones correctas (Hinsley et al., 1977; …). Existen los llamados WP no estándar (Jiménez y Verschaffel, 2014) que pueden ser WP no resolubles o si son resolubles algunos tienen múltiples soluciones y pueden contener datos irrelevantes. En la literatura reciente, las WPs no estándar están recibiendo cada vez más atención (Yeap et al., 2005; Csikos et al., 2011). Los niños dan un alto nivel de respuestas incorrectas a las PEP no estándar porque estas parecen contradecir sus creencias relacionadas con las matemáticas aprendidas en el aula. Reusser (1988) presentó a 97 alumnos de primer y segundo grado la siguiente frase: “Hay 26 ovejas y 10 cabras en un barco. ¿Cuántos años tiene el capitán?” y 76 alumnos “resolvieron” el problema utilizando los números de la tarea. La razón de ser de estos estudios es que los problemas de los libros de texto, siempre resolubles, con frases estandarizadas y que sólo incluyen información numérica relevante, difícilmente son válidos desde el punto de vista ecológico. Los problemas de la vida real no están estandarizados, contienen información irrelevante y no siempre existe una solución.
Clase social y nivel de estudios
AbstractWe conduct a genome-wide association study (GWAS) of educational attainment (EA) in a sample of ~3 million individuals and identify 3,952 approximately uncorrelated genome-wide-significant single-nucleotide polymorphisms (SNPs). Un predictor poligénico de todo el genoma, o índice poligénico (IGP), explica entre el 12 y el 16% de la varianza de la EA y contribuye a la predicción del riesgo de diez enfermedades. Los efectos directos (es decir, el control de los IGP de los padres) explican aproximadamente la mitad de la magnitud de la asociación del IGP con la EA y otros fenotipos. La correlación entre los IGP de las parejas es demasiado grande para ser consistente únicamente con el surtido fenotípico, lo que implica un surtido adicional en los factores asociados al IGP. En un GWAS adicional de desviaciones de dominancia del modelo aditivo, no identificamos ningún SNP significativo en todo el genoma, y un GWAS aditivo separado del cromosoma X identifica 57.
Se utilizaron los siguientes paquetes de software para el análisis de datos: Python versión 3.7.4 con los paquetes pandas 0.25.1, scipy 1.3.1, numpy 1.17.2, matplotlib 3.1.1 y argparse 1.1 (https://anaconda.com); R versión 4.0.3 con los paquetes EasyQC 9.2, plotrix 3.7.8, tidyr 1.1.3 y readstata13 0.9. 2, y R versión 3.6 con los paquetes ggplot2 3.3 y fmsb 0.7 (https://www.r-project.org); GCTA 1.93.2beta (https://yanglab.westlake.edu.cn/software/gcta/#Overview); GCTB 2.03 (https://cnsgenomics.com/software/gctb/#Overview); Stata 16. 1 (https://www.stata.com); Plink1.9 (https://www.cog-genomics.org/plink/1.9); Plink2 (https://www.cog-genomics.org/plink/2.0); LDpred 1.0.11 (https://github.com/bvilhjal/ldpred); METAL release 2011-03-25 (https://genome.sph.umich.edu/wiki/METAL_Documentation); BOLT-LMM 2.3 (https://alkesgroup.broadinstitute.org/BOLT-LMM/BOLT-LMM_manual.html); LDSC 1.0.1 (https://github.com/bulik/ldsc); y SNIPar (https://github.com/AlexTISYoung/SNIPar/tree/EA4).
Desigualdad socioeconómica en la educación
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Las etapas educativas son subdivisiones del aprendizaje formal, que suelen abarcar la educación infantil, la educación primaria, la educación secundaria y la educación terciaria. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) reconoce nueve niveles educativos en su sistema de Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) (del Nivel 0 (educación preescolar) al Nivel 8 (doctorado)). La Oficina Internacional de Educación de la UNESCO mantiene una base de datos de los sistemas educativos de cada país y sus etapas[1].
La educación durante la infancia y los primeros años de la edad adulta suele impartirse a través de un sistema de dos o tres etapas de escuela infantil, seguido de etapas adicionales de educación superior o formación profesional para aquellos que continúan su educación formal:
Clase social y desigualdad educativa
El nivel educativo se refiere al nivel más alto de educación que una persona ha completado con éxito. La finalización con éxito de un nivel educativo se refiere a la consecución de los objetivos de aprendizaje de ese nivel, normalmente validados a través de la evaluación de los conocimientos, habilidades y competencias adquiridos.A nivel de educación primaria y secundaria, el logro educativo se refiere al grado más alto completado o si la persona ha obtenido o no un diploma de escuela secundaria (bachillerato) o un certificado de equivalencia. En el nivel postsecundario, se refiere a los certificados, diplomas o títulos postsecundarios expedidos por instituciones educativas acreditadas. También incluye los certificados o diplomas educativos concedidos a la persona por las autoridades provinciales/territoriales o federales, como la designación de Journeyperson en los oficios. El nivel de estudios también puede incluir la finalización parcial de una titulación postsecundaria.Persona se refiere a un individuo y es la unidad de análisis de la mayoría de los programas de estadísticas sociales.Utilización
