Pasos de la inspección escolar
El Office for Standards in Education, Children’s Services and Skills (Ofsted) es un departamento no ministerial del gobierno de Su Majestad, que depende del Parlamento. El Ofsted es responsable de la inspección de una serie de instituciones educativas, incluidas las escuelas estatales y algunas escuelas independientes, en Inglaterra. También inspecciona las guarderías, las agencias de adopción y acogida y la formación inicial del profesorado, y regula una serie de servicios de atención social a la infancia[2].
El Inspector Jefe (HMCI) es nombrado por una Orden del Consejo y, por tanto, se convierte en un titular de la Corona. Amanda Spielman ha sido HMCI desde 2017[actualización]; desde agosto de 2020[actualización] la presidenta del Ofsted ha sido Christine Ryan: sus predecesores incluyen a Julius Weinberg y David Hoare[3].
Ofsted es también el nombre coloquial utilizado en el sector de la Educación para referirse a una Inspección del Ofsted, o a un Informe de Inspección del Ofsted. Una Inspección de la Sección 5 del Ofsted se denomina Informe Completo y se administra en virtud de la Sección 5 de la Ley de Educación de 2005, mientras que una visita de supervisión se realiza en virtud de la autoridad otorgada por la Sección 8 de la Ley de Educación de 2005 y también puede denominarse Inspección de la Sección 8 del Ofsted.
Tipos de inspección escolar pdf
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El marco de inspección de la educación (“el marco”) establece el modo en que el Ofsted inspecciona las escuelas concertadas, las academias, las escuelas independientes no asociadas, los centros de formación continua y los centros de educación infantil registrados en Inglaterra.
El marco ha sido concebido por el Inspector Jefe de Su Majestad para su uso a partir de septiembre de 2019. Establece los principios que se aplican a la inspección, y los principales juicios que los inspectores hacen al llevar a cabo las inspecciones de las escuelas mantenidas, las academias, las escuelas independientes no asociadas, los proveedores de educación adicional y habilidades y los entornos registrados de primeros años en Inglaterra (para obtener una lista completa, consulte “la provisión inspeccionada bajo el marco”).
Escuela
1En general, existe un intenso interés político por la inspección escolar nacional, y los cuerpos de inspectores nacionales están experimentando rápidos cambios y reformas en Europa y fuera de ella. La popularidad política de la institución es evidente, ya que los cuerpos de inspección se reestructuran, se reforman y se les asignan misiones y objetivos diferentes, nuevos o adicionales. A pesar de los cambios en el entorno político internacional y nacional hacia la disminución de la importancia de los instrumentos jerárquicos o reglamentarios de gobierno -en una era en la que la “gobernanza” sustituye al “gobierno” vertical y el gobierno tradicional se está “reinventando” (Pierre & Peters 2000; Rhodes 2007; Osborne & Gaebler 1992)-, los cuerpos de inspectores parecen haber persistido y resistido con éxito la prueba del tiempo. Una expresión citada a menudo es que uno nunca pisa el mismo río dos veces (cf. Peters & Pierre 2001), pero de alguna manera se presume que la inspección hace precisamente eso: la inspección escolar es una opción política favorecida que los responsables políticos consideran eficiente y necesaria, independientemente del “agua” que fluye en el sistema educativo e incluso en la sociedad en su conjunto.
Desafíos de la inspección escolar
ResumenEn la mayoría de los países, los centros educativos financiados con fondos públicos deben rendir cuentas a una inspección y son juzgados en función de unas normas nacionales acordadas. Recientemente, muchas inspecciones de educación se han orientado hacia modelos de inspección más proporcionales y basados en el riesgo, seleccionando las escuelas de alto riesgo para las visitas, mientras que las escuelas con niveles satisfactorios de rendimiento de los alumnos se excluyen de las inspecciones. Este artículo examina estos nuevos modelos de inspección y pretende mejorar nuestra comprensión de la eficacia potencial de estos modelos selectivos sobre el rendimiento de los alumnos y otros indicadores de rendimiento. Los modelos de efectos aleatorios, que analizan los cambios en las escuelas a lo largo del tiempo, indican que las inspecciones selectivas tienen un efecto especial en el rendimiento de los alumnos en materia de alfabetización en las escuelas débiles, al tiempo que repercuten en la satisfacción de los alumnos, el número de alumnos y la proporción entre alumnos y personal.
IntroducciónUna buena educación es de gran interés público y se considera una condición importante para el crecimiento económico y el bienestar general. Por ello, muchos países prestan una atención considerable a la calidad de sus centros escolares e intentan mejorar su nivel educativo. La inspección escolar es utilizada por la mayoría de los sistemas educativos europeos como un instrumento importante para controlar y promover la calidad de los centros educativos. Como señala De Grauwe (2007, p. 6)
