Factores que afectan a la salud mental de los profesores
La pandemia no sólo ha afectado al estado mental de los alumnos (Cachón-Zagalaz et al., 2020), ya que los profesores también han acumulado un alto nivel de estrés desde el inicio de la crisis. Estudios recientes han señalado que durante el cierre, los profesores han sufrido estrés por tener que adaptarse (en un tiempo récord) para impartir clases en línea (Besser et al., 2020). Este estrés ha ido acompañado a menudo de síntomas de ansiedad, depresión y trastornos del sueño como consecuencia del aumento de la carga de trabajo derivado de la enseñanza en casai Ng (2007).
Además, estudios previos han encontrado que trabajar desde casa utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) puede generar sentimientos de tensión, ansiedad, agotamiento y disminución de la satisfacción laboral (Cuervo et al., 2018), y en tiempos de pandemia estas eran las únicas herramientas de las que disponían los docentes.
En medio de este contexto de incertidumbre, el curso 2020-2021 se ha acercado sin una decisión clara sobre cómo se desarrollará (Zafra, 2020). De hecho, desde finales de agosto, familias, alumnos, profesores y centros educativos han manifestado su preocupación por la incertidumbre que rodea al nuevo curso y la falta de directrices claras por parte del Gobierno (Rioja, 2020). El 27 de agosto, el Gobierno de España y las Comunidades Autónomas acordaron en la Conferencia Sectorial de Educación las principales medidas que se adoptarían para la vuelta a las aulas (Sánchez, 2020). El 28 de agosto, la Comisión de Seguimiento de Protección Civil del Gobierno Vasco informó sobre las medidas a adoptar en el nuevo curso 2020-2021 (Departamento de Sanidad del Gobierno Vasco, 2020). Sin embargo, la forma en que estas medidas podrían aplicarse con los recursos de que disponían los centros educativos surgió como un reto considerable y fuente de preocupación a tan sólo una semana del inicio del curso escolar, el 7 de septiembre (Lucas, 2020).
Impacto en los profesores durante el ensayo covid
A los estudiantes universitarios de humanidades siempre les hacen una pregunta. Se la hacen tan a menudo -y tanta gente- que debería aparecer impresa en sus diplomas. Esa pregunta, formulada por amigos, orientadores profesionales y familiares, es “¿Qué piensas hacer con tu carrera?”. Pero también podría ser “¿Para qué sirven las humanidades?”.
Según tres nuevos libros, la respuesta es “Para mucho”. Desde Silicon Valley hasta el Pentágono, la gente está empezando a darse cuenta de que para abordar con eficacia los mayores retos sociales y tecnológicos de hoy en día, tenemos que pensar de forma crítica sobre su contexto humano, algo para lo que los licenciados en humanidades están bien preparados. Es la venganza de los empollones del cine, la historia y la filosofía.
En The Fuzzy and the Techie, el capitalista de riesgo Scott Hartley ataca la “falsa dicotomía” entre humanidades e informática. Algunos líderes de la industria tecnológica han proclamado que estudiar cualquier otra cosa que no sean las disciplinas STEM es un error si se quiere trabajar en la economía digital. He aquí una sentencia típica, del cofundador de Sun Microsystems Vinod Khosla: “Poco del material que se enseña hoy en los programas de Artes Liberales es relevante para el futuro”.
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En la actualidad, existe un gran debate sobre el valor de asignar deberes. Organizaciones como la OCDE han llegado a la conclusión de que hacer más deberes no es sinónimo de un mejor rendimiento. Este estudio se diseñó para analizar el papel mediador de la motivación de los alumnos en la relación entre la implicación de padres y profesores en los deberes y el compromiso de los alumnos en estas tareas. Participaron setecientos treinta estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (7º-10º curso) de 14 centros educativos del norte de España. Se desarrollaron y probaron tres modelos competitivos para estudiar la mediación motivacional: un modelo de mediación no motivacional (modelo de efectos directos); un modelo de mediación motivacional total (modelo de efectos indirectos); y un modelo de mediación motivacional parcial (modelo de efectos mixtos). El mejor modelo se ajustó en función de las variables de género y curso escolar. El modelo de mediación motivacional total demostró el mejor ajuste (modelo de efectos indirectos). Los resultados sugieren la mediación total de la motivación del alumno en la relación entre la percepción de la implicación de padres y profesores en los deberes y el compromiso cognitivo del alumno en estas tareas. Se observaron algunas diferencias, aunque leves, con respecto al género y al curso escolar. Los resultados tienen claras implicaciones teóricas y educativas.
La salud mental de los profesores en la nueva normalidad ppt
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IJ STEM Ed 6, 2 (2019). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0151-2Download citationCompartir este artículoCualquier persona con la que compartas el siguiente enlace podrá leer este contenido:Obtener enlace compartibleLo sentimos, actualmente no hay disponible un enlace compartible para este artículo.Copiar al portapapeles
