Tipos de evaluación en educación física
Esta lección repasa muchos de los diferentes criterios que pueden utilizarse para evaluar la eficacia de un programa de educación física. Conocerá los criterios relativos al equipamiento, el entorno, el aprendizaje y las interacciones entre alumnos y profesores.
Educación físicaLa educación física (EF) se refiere a la instrucción, el entrenamiento y la práctica de la actividad física. Sin embargo, es mucho más que eso. A través de la educación física, los alumnos aprenden valiosas habilidades sociales, una higiene adecuada e incluso pueden obtener mejores resultados académicos como resultado. Así pues, tiene sentido que, precisamente porque los programas de educación física afectan a tantos aspectos importantes de la vida de un estudiante, sea necesario evaluar adecuadamente su eficacia. Los criterios para evaluar los programas de educación física varían de una fuente a otra y son muchos. Esta lección no puede abarcarlos todos, pero le dará una visión general sólida.
Evaluación en educación física y deportes
El dominio, que se refiere a “la medida en que las personas se consideran a sí mismas en control de las fuerzas que afectan de manera importante a sus vidas” [25], se evaluó con la Escala de Dominio de Pearlin [25]. La Escala de Maestría de Pearlin incluye siete ítems puntuados en una escala tipo Likert de cuatro puntos que va de 1 (Totalmente en desacuerdo) a 4 (Totalmente de acuerdo). Un ejemplo de ítem es “Puedo hacer casi cualquier cosa que me proponga”. Uno de los siete ítems (“Lo que me ocurra en el futuro depende sobre todo de mí”) se excluyó para este estudio, y el primer ítem se modificó de negativo a positivo para facilitar la comprensión a los niños más pequeños. La consistencia interna media de la medida en los tres puntos temporales fue de α de Cronbach = 0,70.
La autorregulación se evaluó utilizando un subconjunto de 7 ítems extraídos del Inventario de Autorregulación del Adolescente [26], una medida de autoinforme de 36 ítems diseñada para evaluar la autorregulación en la infancia tardía y la adolescencia. La medida consta de dos escalas, una que mide la regulación a corto plazo (13 ítems) y otra que mide la regulación a largo plazo (14 ítems). Se seleccionó un subconjunto de 7 ítems para la medida, la mayoría relacionados con la autorregulación a corto plazo (es decir, 5 ítems de la subescala de autorregulación a corto plazo). Un ejemplo de ítem de la escala de autorregulación a corto plazo es: “Cuando estoy triste, normalmente puedo empezar a hacer algo que me haga sentir mejor”. Un ejemplo de ítem de la escala de autorregulación a largo plazo es: “Si realmente quiero algo, tengo que tenerlo enseguida”. Los ítems se puntúan en una escala tipo Likert de cinco puntos que va de 1 (Nada cierto para mí) a 5 (Realmente cierto para mí). La escala ha demostrado validez concurrente, asociándose positivamente con la conducta prosocial y negativamente con los problemas externalizantes e internalizantes [26]. La consistencia interna media de la medida fue α = 0,61.
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– Las pruebas sugieren que el aumento de la actividad física y de la forma física puede mejorar el rendimiento académico y que el tiempo de la jornada escolar dedicado al recreo, a la clase de educación física y a la actividad física en el aula también puede facilitar el rendimiento académico.
– Las pruebas disponibles sugieren que las matemáticas y la lectura son los temas académicos en los que más influye la actividad física. Estos temas dependen de una función ejecutiva eficiente y eficaz, que se ha relacionado con la actividad física y la forma física.
– La función ejecutiva y la salud cerebral subyacen al rendimiento académico. Las funciones cognitivas básicas relacionadas con la atención y la memoria facilitan el aprendizaje, y estas funciones mejoran con la actividad física y una mayor forma física aeróbica.
– Las sesiones únicas y la participación a largo plazo en actividades físicas mejoran el rendimiento cognitivo y la salud cerebral. Los niños que participan en actividades físicas de intensidad vigorosa o moderada son los más beneficiados.
Aunque el rendimiento académico se deriva de una compleja interacción entre el intelecto y las variables contextuales, la salud es un factor moderador vital en la capacidad de aprendizaje de un niño. La idea de que los niños sanos aprenden mejor está respaldada empíricamente y bien aceptada (Basch, 2010), y múltiples estudios han confirmado que los beneficios para la salud están asociados a la actividad física, incluida la forma física cardiovascular y muscular, la salud ósea, los resultados psicosociales y la salud cognitiva y cerebral (Strong et al., 2005; véase el capítulo 3). La relación de la actividad física y la forma física con la salud cognitiva y cerebral y con el rendimiento académico es el tema de este capítulo.
Técnicas de evaluación en educación física
ResumenLas clases tradicionales en los institutos y universidades ya no se ajustan a los requisitos distintivos de nuestra sociedad en términos de enseñanza, investigación, configuración curricular, asignación de recursos docentes y evaluación de la calidad de la enseñanza. Los enfoques de aprendizaje automático basados en la tecnología de Internet se introducen cada vez más en las aulas y se aplican en facultades y universidades de todo el mundo. Para abordar las limitaciones de los enfoques existentes de la educación física en colegios y universidades, esta investigación emplea la técnica estadística multivariante clásica del análisis factorial junto con un algoritmo iterativo de bosque aleatorio. Para evaluar las características del aprendizaje automático para el plan de estudios de educación física, se realiza una evaluación exhaustiva y se propone una estrategia de desarrollo optimizada para promover la educación física basada en el aprendizaje automático. Se realizaron numerosas pruebas utilizando clasificadores de aprendizaje automático y el árbol de decisión de bosque aleatorio. Los resultados experimentales revelan que el enfoque sugerido funciona mejor que los modelos actuales en cuanto a la precisión de la ponderación de la evaluación y el tiempo de cálculo. En consecuencia, el modelo sugerido puede ajustarse mejor a las normas de evaluación de la calidad de la enseñanza de la educación física, es decir, los resultados del estudio son precisos y sustanciales, lo que demuestra su eficacia.
