Definir la calidad en la educación
Además, 65 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de secundaria, normalmente entre los 12 y los 15 años, no estaban escolarizados en 2013, lo que supone un total de 124 millones de niños y adolescentes sin escolarizar. Muchos de ellos viven en regiones afectadas por conflictos y situaciones de emergencia. Muchos son pobres y viven en zonas rurales. Muchos también se enfrentan a la discriminación por su origen étnico, su idioma, su género o su discapacidad.
Aunque en los Objetivos de Desarrollo Sostenible se reconoce la necesidad de cerrar la brecha en el acceso a la educación, la atención se ha desplazado más hacia un concepto de acceso significativo: una buena calidad de la educación que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes en todos los niveles de la enseñanza. Con este fin, el IEU está liderando los esfuerzos de sus socios para medir mejor los resultados del aprendizaje a nivel mundial.
El enfoque en la inclusión y la equidad es una característica clave de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El ODS 4 incluye un fuerte compromiso con la reducción de las disparidades en la meta 4.5, que pide la eliminación de las disparidades de género y la igualdad de acceso a todos los niveles de la educación y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, las personas indígenas y los niños en situaciones vulnerables.
Igualdad democrática en la educación
Por un lado, el diseño de entornos de aprendizaje eficaces y la incorporación de tecnologías en línea pueden servir de catalizadores para que los profesores experimenten cosas nuevas, exploren alternativas creativas y reflexionen sobre sus propias prácticas (Goodyear y Markauskaite 2009; McKenney et al. 2015). Por otra parte, el mandato de una enseñanza de calidad en las instituciones de educación superior, seguido de métodos adecuados de evaluación de la enseñanza, es hoy en día más urgente que antes, ya que el número de suscripciones de estudiantes extranjeros y de ultramar en la mayoría de las universidades ha disminuido drásticamente (Altbach y De Wit 2020). Para que las instituciones de enseñanza superior de todo el mundo sean competitivas (de nuevo), es necesario demostrar la preparación del profesorado en términos de profesionalidad. La enseñanza en línea es una parte esencial de dicha preparación profesional, pero no la única. Las universidades, ahora más que nunca, deben invertir en el desarrollo profesional de su profesorado, para que esté actualizado en métodos pedagógicos eficaces con o sin el uso de las tecnologías en línea.
Indicadores de desarrollo educativo
La alfabetización financiera es la capacidad de comprender y utilizar eficazmente diversas habilidades financieras, como la gestión financiera personal, la elaboración de presupuestos y la inversión. El significado de la alfabetización financiera es la base de tu relación con el dinero, y es un viaje de aprendizaje que dura toda la vida. Cuanto antes empiece, mejor será, porque la educación es la clave del éxito en lo que respecta al dinero.
En las últimas décadas, los productos y servicios financieros se han extendido cada vez más en la sociedad. Mientras que las generaciones anteriores de estadounidenses podían comprar bienes principalmente en efectivo, hoy en día son populares diversos productos de crédito, como las tarjetas de crédito y débito y las transferencias electrónicas. Una encuesta realizada en 2021 por la Junta de la Reserva Federal de San Francisco reveló que el 28% de todos los pagos se realizaban con tarjeta de crédito, y sólo el 20% se hacían en efectivo.
Dada la importancia de las finanzas en la sociedad moderna, la falta de conocimientos financieros puede ser muy perjudicial para el éxito financiero de una persona a largo plazo. Lamentablemente, las investigaciones han demostrado que el analfabetismo financiero es muy común, y la Autoridad Reguladora de la Industria Financiera (FINRA) lo atribuye al 66% de los estadounidenses.
Calidad de la educación
Algunos padres también se oponen al uso de pruebas estandarizadas (todos los alumnos hacen el mismo examen en las mismas condiciones) porque consideran injusto que las escuelas exijan el mismo nivel de trabajo o que utilicen las pruebas de rendimiento para los alumnos empobrecidos o desfavorecidos que para los más favorecidos.
La filosofía de la EFC insiste en que los modelos de evaluación se ajusten cuidadosamente a los objetivos establecidos. En un sistema de EFC no se requieren pruebas de alta exigencia; las pruebas referidas a normas están prohibidas. Los portafolios, las evaluaciones diarias, las opiniones de los profesores y otros métodos de evaluación son perfectamente compatibles con los modelos de EFC. Además, el enfoque de la EFC no permite aplicar normas especiales y más bajas a los alumnos que han sido mal atendidos por la educación pública en el pasado.
Muchas personas se oponen a las reformas de la EFC porque no les gustan los resultados propuestos. Pueden pensar que los estándares son demasiado fáciles, demasiado difíciles o están mal concebidos. Por último, algunos de los llamados críticos de la EFC se oponen a las reformas no relacionadas con la EFC que se presentaron como parte de un “paquete” de reformas de gran alcance, en lugar de oponerse a la EFC en sí misma.
