Canción de las emociones
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Las emociones impulsan muchos aspectos de la experiencia humana, como la calidad de las relaciones con los amigos y la familia, dijo Marc Brackett, director del Centro de Inteligencia Emocional de Yale y profesor del Centro de Estudios Infantiles de Yale.
“Cuando los niños se comportan mal o tienen arrebatos de conducta, es una señal de que están sufriendo, de que necesitan nuestra ayuda, pero de que aún no tienen las herramientas o las estrategias necesarias para obtener la ayuda que necesitan”, dijo Bauer.
El desarrollo emocional y el bienestar de los niños necesitan una atención extra durante la pandemia, dijo Tamsin Grimmer, consultora de primeros años y asociada de Early Education, una organización benéfica del Reino Unido que se centra en la mejora de la educación infantil.
Durante la pandemia, educadores como Lisa Agyapong trabajaron con los niños para ayudarles a calmarse. Ella es directora de Early Years Alliance, una organización benéfica educativa del Reino Unido.
Una de las actividades que enseñó a los niños consistió en hacer un tarro de purpurina. Cuando los niños agitaban el tarro, el movimiento de la purpurina representaba sus emociones descontroladas, dijo. Cuando la purpurina se calmaba, también lo hacían las emociones de los niños, explicó.
Vídeo de sentimientos en inglés
El aprendizaje emocional comienza a una edad muy temprana, cuando los niños descubren una amplia gama de emociones, y evoluciona a medida que crecen. Este tema pretende ofrecer una mejor comprensión de las etapas clave del desarrollo emocional, sus repercusiones, las competencias interrelacionadas y los factores que influyen en la competencia emocional.
La competencia emocional (CE) es un proceso de desarrollo que comprende tres competencias interrelacionadas 1) la expresión de las emociones; 2) el conocimiento de las emociones; y 3) la regulación de las emociones (es decir, ser consciente de las propias emociones y modificarlas cuando sea necesario). A una edad temprana, los niños ya muestran una serie de emociones en situaciones sociales a través de mensajes no verbales (por ejemplo, dar un abrazo, enfadarse). Después, los avances en el desarrollo cognitivo permiten a los niños identificar sus propias emociones y las de los demás, así como las circunstancias que conducen a su expresión. Esta comprensión emocional, a su vez, permite a los niños controlar y modificar sus emociones para hacer frente a situaciones difíciles.
El desarrollo emocional en la primera infancia es importante para varias habilidades interrelacionadas. En comparación con los niños con déficits en el desarrollo emocional, los niños con un CE desarrollado tienen más probabilidades de: 1) mantener el aprendizaje; 2) tener comportamientos empáticos y prosociales; 3) expresar emociones apropiadas en diversos contextos; 4) utilizar estrategias de adaptación para hacer frente a las emociones negativas o perturbadoras (por ejemplo, la ira); y 5) reducir varios factores de riesgo asociados a la psicopatología. En conjunto, estas capacidades predicen el éxito escolar temprano de los niños y las relaciones interpersonales positivas con sus compañeros y familiares.
Juego de sentimientos
Estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de mejorar el conocimiento y las habilidades de los profesionales de la AEPI para apoyar el desarrollo de los niños en las áreas relacionadas con las emociones. Por lo tanto, este documento presenta un programa de aprendizaje colaborativo a largo plazo, integrado en el trabajo, destinado a mejorar el conocimiento de los profesionales de AEPI sobre la regulación de las emociones de los niños, así como las propias habilidades de los maestros para co-regular las emociones de los niños en las interacciones cotidianas normales y auténticas (Kurki, 2017; Dignath y Veenman, 2021).
Centrarse en el desarrollo profesional (DP) de los profesionales de la AEPI de manera eficaz es importante, ya que se ha demostrado que cuanto más formados están los profesionales de la AEPI, mejor contribuyen al aprendizaje y desarrollo de los niños (Hamre et al., 2013; Kluczniok y Roßbach, 2014). Las interacciones con los niños relacionadas con las emociones son un contexto particularmente sensible y significativo para el aprendizaje de los niños en la AEPI (Colman et al., 2006; Ulloa et al., 2010). Por lo tanto, los educadores necesitan procesar y reflexionar sobre sus propias prácticas a largo plazo, tanto a nivel individual como de equipo. Este trabajo a largo plazo ayuda a los profesionales a emplear prácticas de alta calidad, sistemáticas y basadas en la evidencia (Koivuniemi et al., 2021).
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Fundado en 1979, el Comité para la Infancia es una organización mundial sin ánimo de lucro cuyo trabajo está a la vanguardia de un movimiento incontenible. Líder en este campo, defendemos la seguridad y el bienestar de los niños a través del aprendizaje socio-emocional (SEL) para cumplir con nuestra visión de niños seguros que prosperan en un mundo justo y pacífico.
Nunca es demasiado pronto para proporcionar a los estudiantes y al personal herramientas para prevenir el acoso, tanto en su escuela como en la comunidad. Conozca más sobre la Unidad de Prevención del Acoso Escolar Second Step®, que enseña a los alumnos de jardín de infancia a quinto curso a reconocer, denunciar y rechazar el acoso.
