5 razones por las que classworks es la mejor opción para la intervención
Imagine un aula de lectura en la que tres estudiantes parecen tener dificultades con la mayor parte del vocabulario de un texto, cuatro estudiantes pueden leer el texto pero no con fluidez, dos estudiantes pueden leer el texto con fluidez pero no están seguros de lo que significa y un estudiante pensaba que era clase de matemáticas. ¿Dispone de las intervenciones adecuadas para atender a todos los niveles de aprendizaje? En este artículo profundizamos en lo que significa proporcionar a los alumnos intervenciones en matemáticas y lectura.
Un entorno educativo propicio es algo que todos los niños deberían tener. En los últimos años, están apareciendo datos nacionales sobre el rendimiento escolar que muestran grandes diferencias en el aprendizaje. Desde 1990, la administración de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) ha constatado el mayor descenso en el rendimiento en matemáticas en 4º y 8º curso. De hecho, la NAEP señala que el bajo rendimiento académico se extendió a todos los grupos socioeconómicos y raciales, lo que sugiere descensos generalizados.
Pero cuando aparecen estas lagunas de aprendizaje, existe un objetivo común para ayudar a los alumnos a superarlas. Una forma de trabajar para alcanzar los puntos de referencia en las pruebas académicas es una estrategia de intervención integral. El uso de intervenciones educativas puede ayudar a mejorar los resultados de los alumnos en las escuelas y los distritos, y es importante que el programa de intervención demuestre su eficacia y esté respaldado por la investigación, como Read 180 y Math 180.
Desarrollar sistemas basados en datos directamente vinculados a la evidencia
El Modelo de Intervención Integral (CIM) es un diseño bien coordinado, sistémico y sin fisuras para proporcionar para revertir los fracasos en la lectura a través de capas de intervenciones de instrucción que combinan la instrucción diferenciada en el aula y las intervenciones complementarias dentro de pequeños grupos y entornos uno-a-uno. Las intervenciones se llevan a cabo en dos olas de defensa de la alfabetización: la primera ola es K-3 y la segunda ola es 4-12. El objetivo de la Ola 1 es aumentar el rendimiento general en alfabetización al final del tercer grado y reducir el número de niños identificados con dificultades de aprendizaje dentro del 1,5% o menos de la población general. En el Ciclo 2 (4º a 12º grado), las intervenciones se centran en estrategias basadas en la investigación para la lectura y la escritura en las áreas de contenido.
El CIM es un enfoque sistémico para la mejora de la alfabetización. Los maestros líderes de recuperación de lectura y los entrenadores de alfabetización son vistos como facilitadores del proceso de cambio continuo del sistema. Dentro del CIM, los maestros líderes de Recuperación de la Lectura proporcionan capacitación especializada y desarrollo profesional continuo para los maestros de intervención, que trabajan con lectores con dificultades en los grados K-3, incluyendo Recuperación de la Lectura en primer grado. Los asesores de alfabetización proporcionan formación y apoyo a los profesores de aula y de intervención temprana. En los niveles intermedio y medio, los asesores de alfabetización dedican hasta un 40% de su tiempo a trabajar diariamente con pequeños grupos de lectores con dificultades y el resto de su tiempo a trabajar con los profesores de aula y de intervención.
Aplicación de un programa de respuesta a la intervención mediante
No se ha proporcionado financiación para realizar esta revisión sistemática. Un autor, IC, reconoce al Instituto Nacional de Investigación en Salud como fuente de apoyo financiero (no relacionado con este proyecto) a través de la Iniciativa James Lind, Reino Unido.
Información de los autoresAutores y AfiliacionesAutoresContribucionesLC es el garante. Todos los autores contribuyeron a la concepción y el diseño del estudio. LC redactó el manuscrito mientras que TCH proporcionó orientación general. EG ayudó en la extracción de datos, mientras que TCH, CDM e IC comentaron los borradores del protocolo y aportaron su experiencia en temas específicos. IC coordinó la actualización de la base de datos CARL, una fuente de informes elegibles. Todos los autores leyeron el borrador final del manuscrito presentado y aportaron sus comentarios.Corresponding authorCorrespondence to
Archivos adicionalesArchivo adicional 1:Tabla S1. Características de los estudios incluidos. (DOCX 69 kb)Archivo adicional 2:Tabla S2. Resultados de las medidas de resultado primarias de los estudios incluidos (todos los diseños de estudio; los ensayos aleatorizados se presentan en primer lugar). (DOCX 60 kb)Archivo adicional 3: Tabla S3. Resultados de las medidas de resultado secundarias de los estudios incluidos (todos los diseños de estudio; ensayos aleatorizados presentados en primer lugar). (DOCX 58 kb)Derechos y permisos
Principios de intervención educativa | LD | SEND Awareness
Puntos fuertes y limitaciones de este estudioIntroducción Los médicos de EE.UU. se enfrentan al reto de atender a una población cada vez más diversa.1 Una forma de abordar esta diversidad es formar a los médicos en la atención culturalmente competente.2-4 El Consejo de Acreditación para la Educación Médica de Posgrado incluye la competencia cultural (o sensibilidad cultural) como uno de los requisitos básicos para los residentes.2 3 Se espera que las facultades de medicina instruyan a los estudiantes en la competencia cultural, y se les proporcionan sugerencias sobre cómo incorporar esta atención.4 Se ha demostrado que la atención culturalmente competente mejora tanto los resultados como la percepción de la atención por parte de los pacientes.5-7 Parte de la competencia cultural es la capacidad de respetar las expresiones religiosas/espirituales (R/E) de sus pacientes2-4 . Investigaciones anteriores han explorado la eficacia de las intervenciones educativas en el conocimiento y las actitudes de los estudiantes de medicina sobre la R/E en la asistencia sanitaria.9-17 Otros informes detallan el apoyo de los estudiantes de medicina a las intervenciones educativas sobre la R/E.9 18 Se han obtenido resultados similares para otros profesionales de la salud y para la formación médica de postgrado.19-23 A pesar de este apoyo, la educación sobre la R/E no se ha incorporado al plan de estudios de medicina de pregrado de forma exhaustiva.24
