Materiales gratuitos creados por profesores
¿Cómo puedes crear tu propio material? ¿Qué necesitas? ¿Qué incluirías? ¿Cuánto tiempo llevaría? Charl Norloff, coautor de Q: Skills for Success Reading/Writing 4, analiza cómo complementar un libro de texto con materiales propios.
Los materiales publicados son herramientas útiles para los profesores ocupados, ya que proporcionan lecciones de nivel adecuado y actividades cuidadosamente elaboradas para proporcionar una práctica óptima a los alumnos. Sin embargo, la mayoría de los profesores sienten en algún momento la necesidad de crear sus propios materiales para sus clases. Esto es algo que se puede hacer con tiempo y algo de práctica, y no tiene por qué llevar mucho tiempo ni requerir muchos materiales. Si haces copias de los materiales elaborados por el profesor para los alumnos, utilizas la tecnología para proyectarlos o incluso simplemente los escribes en la pizarra, depende de tu situación, pero aquí tienes algunos consejos que debes tener en cuenta a la hora de crear tus propios materiales:
¿Cuál es el objetivo de la lección y qué habilidades estás enseñando? Intenta escribir un resultado del aprendizaje del alumno, es decir, ¿qué quieres que tus alumnos sean capaces de hacer después de utilizar los materiales? Cuanto más claro tenga el resultado, más posibilidades tendrá de crear materiales eficaces para sus alumnos.
Recursos creados por el profesor pdf
Por “materiales curriculares” se entienden los recursos diseñados para que los profesores los utilicen en las aulas para orientar su enseñanza (Stein, Remillard y Smith, 2007; véase también Tyler, 1949, y Pinar et al., 1995, para las perspectivas fundacionales). ¿Por qué es importante que los profesores tengan acceso a materiales curriculares que puedan utilizar desde preescolar hasta primaria en ciencias e ingeniería? Estos educadores -a diferencia de sus homólogos de secundaria- suelen ser responsables de la enseñanza de todas las materias académicas. No es razonable esperar que desarrollen -desde cero- unidades de ciencias e ingeniería coherentes y equitativas que se basen en la visión de A Framework for K-12 Science Education (en lo sucesivo, el Marco; National Research Council [NRC], 2012). Por el contrario, los profesores necesitan puntos de partida de alta calidad que puedan utilizar y adaptar.
A pesar de estas preocupaciones, los materiales curriculares también son muy prometedores para apoyar el aprendizaje de las ciencias y la ingeniería desde preescolar hasta primaria, sobre todo a medida que continúan su desarrollo y perfeccionamiento. De hecho, las intervenciones curriculares son una palanca de cambio potencialmente más potente que otros enfoques adoptados habitualmente en el sistema educativo (Whitehurst, 2009). En el nivel más básico, pueden proporcionar un punto de entrada para asignaturas que muchos profesores de cursos inferiores consideran desafiantes (Banilower et al., 2018; Davis, Petish y Smithey, 2006). A partir de ahí, los profesores pueden utilizar los planes de lecciones y unidades como punto de partida y adaptarlos a sus propios contextos (por ejemplo, Arias et al., 2016; Bismack et al., 2014; Sullivan-Watts et al.,
Materiales creados por el profesor, incluida la clave de respuestas
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Free Spirit Publishing tiene una misión: proporcionar a los niños y adolescentes -y a los adultos que se preocupan por ellos- las herramientas que necesitan para pensar por sí mismos, superar los retos y marcar la diferencia en el mundo.
Con el reducido periodo de tiempo de la escuela de verano, es la oportunidad perfecta para reevaluar y reforzar los hábitos que contribuyen al éxito de la educación matemática. Lee este blog para obtener excelentes consejos para la Escuela de Verano.
Materiales creados por el profesor
Si le piden que describa su identidad como profesor, es posible que le resulte difícil articularla. Sin embargo, si alguien le pregunta qué cree que es importante para el papel de un profesor, probablemente sería capaz de dar una respuesta sin demasiada demora. Hay algo en el debate sobre nuestra propia identidad que nos presiona, quizá por miedo a revelar algo personal que pueda ser juzgado por los demás: Yo soy mi propia identidad; soy dueño de mi identidad de profesor.
Y, sin embargo, la investigación sobre la identidad docente (Chong et al, 2011) nos muestra que esta no es fija, que está abierta al cambio y que es una parte importante del desarrollo de un profesor que nuestra identidad evolucione y se adapte a medida que aprendemos más y nuestras experiencias nos moldean aún más.
Nuestra identidad como docentes se forma en parte a partir de experiencias culturales y sociales y de nuestro propio compromiso con la educación, desde niños y en la edad adulta. Lortie (2020, p. 65) se refiere a este conjunto de experiencias como un “aprendizaje de la observación”. No hay ninguna otra profesión en la que una persona tenga un compromiso tan personal e intenso con el servicio antes de incorporarse a él. Esto puede ser un aspecto realmente positivo, pero también puede dificultar mucho el cambio sistémico, ya que el statu quo suele estar arraigado en quienes se convierten en profesores, desde una edad temprana. Britzman (1986, p443) describe cómo quienes acceden a la profesión docente traen consigo sus “biografías institucionales implícitas” –
