Equidad y educación de género: Elizabeth Wolfson en
En la actualidad, tanto la literatura científica como los medios de comunicación alemanes discuten la discrepancia en el rendimiento escolar entre niños y niñas, llegando a calificar a los niños como los nuevos perdedores del sistema educativo (Spiewak, 2010, 5 de agosto). Varios estudios han encontrado diferencias significativas de género en el rendimiento escolar que favorecen a las chicas sobre los chicos (Cole, 1997; Duckworth y Seligman, 2006). Según el censo alemán, hay más chicas que chicos en las escuelas secundarias superiores, mientras que hay más chicos que chicas en las escuelas secundarias inferiores. En consecuencia, son más las chicas que consiguen la cualificación general para acceder a la universidad, mientras que son más los chicos que completan el certificado del primer ciclo de secundaria (Statistisches Bundesamt, 2011).
En el presente estudio, investigamos en una muestra de alumnos alemanes de quinto curso que acababan de pasar de la escuela primaria a la secundaria si la autorregulación media los efectos del género en el rendimiento escolar. En particular, estudiamos las relaciones entre diferentes aspectos de la autorregulación (es decir, la regulación del comportamiento, la regulación de las emociones) y el rendimiento escolar en diferentes dominios (es decir, el rendimiento en alemán y en matemáticas).
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Información adicionalNota del editorSpringer Nature se mantiene neutral con respecto a las reclamaciones jurisdiccionales en los mapas publicados y las afiliaciones institucionales.Apéndice A. Inventario de los Cinco Grandes (McCrae y Costa, 1995)Apéndice A. Inventario de los Cinco Grandes (McCrae y Costa, 1995)
Int J Educ Technol High Educ 18, 14 (2021). https://doi.org/10.1186/s41239-021-00252-3Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard
Una clase que cambió las ideas de los niños sobre el género
La cuestión de cómo surgen las diferencias de género es un tema central en psicología. Los expertos coinciden en que la naturaleza (es decir, la biología) y la crianza (es decir, el entorno) actúan conjuntamente de forma recíprocamente causal e interactiva para producir las diferencias de género.1 Se sabe que las experiencias que se ofrecen a las niñas y a los niños en las escuelas afectan a la diferenciación de género tanto directamente, al proporcionar una práctica y un refuerzo de las habilidades diferenciales,2 como indirectamente, al proporcionar información que lleva a los niños a socializarse activamente a lo largo de las vías de diferenciación de género.3
La escuela es uno de los principales contextos de socialización de género, en parte porque los niños pasan mucho tiempo con sus compañeros en estos entornos.4 Para casi todos los rasgos psicológicos en los que difieren los niños y las niñas (por ejemplo, la capacidad de lectura, las preferencias de juego), la distribución de los dos grupos se solapa. Las escuelas pueden aumentar o disminuir las diferencias de género proporcionando entornos que promuevan la similitud dentro del género y las diferencias entre los géneros, o lo contrario (variabilidad dentro del género y similitud entre los grupos).
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