De la educación especial a la inclusión educativa

Entorno del aula para alumnos con necesidades especiales

Los Principios de Inclusión para Niños y Alumnos con Discapacidad en la Educación y la Atención (Principios de Inclusión) fueron desarrollados en nombre del Ministro de Educación por el Comité Asesor Ministerial: Niños y Estudiantes con Discapacidad (MAC: CSWD). Han sido refrendados por el Departamento de Educación, la Catholic Education South Australia y la Association of Independent Schools of South Australia. Los Principios de Inclusión se basan en la creencia de que “la educación inclusiva aumenta la capacidad de los centros de educación infantil y de las escuelas para educar y apoyar a todos los estudiantes y contribuye a fortalecer las comunidades”.1

El personal escolar que está familiarizado con los Principios de la Inclusión tiene más confianza y capacidad para aplicarlos en sus escuelas y es más probable que contribuya a crear comunidades escolares inclusivas. La siguiente información se ha extraído directamente de los Principios de la Inclusión. El documento completo puede descargarse de https://www.education.sa.gov.au/sites/default/files/principles-of-inclusion-2017.pdf

Creación de un aula inclusiva para los alumnos

Muchas escuelas tienen aulas inclusivas. En parte, esto se debe a la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA). Esta ley establece que los alumnos que reciben servicios de educación especial deben aprender en el entorno menos restrictivo (LRE). Esto significa que deben pasar el mayor tiempo posible con alumnos que no reciben servicios de educación especial. Algunas utilizan un modelo de enseñanza en equipo (o co-enseñanza). En otras clases inclusivas, los profesores de educación especial entran en el aula en momentos específicos del día para enseñar (en lugar de sacar a los niños de la clase y llevarlos a un aula separada). En cualquier caso, ambos profesores están disponibles para ayudar a todos los alumnos.

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Los estudios demuestran que la inclusión es beneficiosa para todos los alumnos, no sólo para los que reciben servicios de educación especial. De hecho, las investigaciones demuestran que la educación inclusiva tiene efectos positivos a corto y largo plazo para todos los alumnos. Los niños con necesidades educativas especiales que asisten a clases inclusivas faltan menos a clase. Desarrollan habilidades más fuertes en lectura y matemáticas. También tienen más probabilidades de tener un trabajo y de seguir estudiando después de la escuela secundaria. La misma investigación muestra que sus compañeros también se benefician. Se sienten más cómodos y son más tolerantes con las diferencias. También tienen una mayor autoestima positiva y amistades diversas y afectuosas. Sigue leyendo para conocer más beneficios de las aulas inclusivas.

Aula de inclusión

Tradicionalmente, la sociedad taiwanesa ha tendido a considerar a los niños con NEE (necesidades educativas especiales) como una fuente de vergüenza para sus padres. Basándose en el principio del karma, se creía que la discapacidad era un castigo por los pecados pasados de sus padres. Antes de la década de 1970, si no se mantenían ocultos en casa para evitar el juicio de amigos y vecinos, los niños con discapacidades solían ser enviados a instituciones dotadas de un profesorado poco cualificado y sin la debida certificación. En muchas ocasiones, estos alumnos eran sometidos a medidas disciplinarias no reguladas, como el castigo corporal y el confinamiento. Tras la Declaración de la ONU sobre los Derechos de los Discapacitados de 1975, la política de Taiwán en materia de discapacidad ha tratado de mantener sus normas de acceso universal a la educación y de protección de las personas vulnerables frente a la discriminación institucionalizada. En 1984, se adoptó como política de educación especial de Taiwán la Ley de Educación Especial, que se basa en gran medida en el modelo de educación especial IDEA (Ley de Educación para Personas con Discapacidades) de Estados Unidos.

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Educación inclusiva

De la educación especial a la educación inclusiva Pasar de la reclusión a la inclusiónDe la educación especial a la educación inclusiva Pasar de la reclusión a la inclusiónSultana S. ZamanSecretaria general (honorable), Fundación Protibondhi de Bangladesh

Resumen El derecho a la educación debe aplicarse tanto a los niños discapacitados como a los no discapacitados. Para alcanzar el objetivo de la “educación para todos”, en Bangladesh se ha experimentado un sistema escolar inclusivo. En este artículo se describen los esfuerzos realizados por la Fundación Protibondhi de Bangladesh y se evalúa la eficacia de las escuelas inclusivas como plan piloto.

Cinco representantes de los padres, elegidos al azar, de cada uno de los cinco centros, participaron en el debate del grupo focal (los padres eran o bien de los niños discapacitados o bien de los niños no discapacitados). Se realizaron cinco FGD de padres en cinco centros.

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Cinco representantes de los profesores de cada uno de los cinco centros participaron en la discusión del grupo focal. Los profesores pertenecían a escuelas especiales o a escuelas ordinarias. Se realizaron cinco FGD de profesores en cinco centros.

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