A relación educativa

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Queremos seguir construyendo nuestra Red y necesitamos tu ayuda¡ Comenzamos el Centro de Educación Basada en las Relaciones el 5 de marzo de 2019. En ese corto tiempo, hemos crecido a casi 450 miembros y contando. Lo nuestro son las relaciones. Cuantos más miembros, más relaciones y más podemos marcar una diferencia real. El Centro para la Educación Basada en las Relaciones es su voz para lo que más importa en la educación. Trabajemos juntos para marcar la diferencia.

THE CENTRE FOR RELATIONSHIP-BASED EDUCATIONSomos un grupo sin ánimo de lucro de educadores, investigadores, padres y socios de la comunidad dedicados a mejorar la vida de niños y jóvenes a través del fortalecimiento de sus relaciones. Consideramos que las relaciones son el vehículo fundamental a través del cual se produce todo aprendizaje y crecimiento. Nuestro objetivo es ayudar a niños y jóvenes a tener éxito en la escuela y en la vida mediante la promoción de relaciones positivas, genuinas, intencionadas y receptivas en el aula y fuera de ella. USTED ES LA ESTRATEGIA¿Cuál es el denominador común que sustenta tanto el rendimiento académico como el bienestar de los alumnos? Las relaciones. Cuando los alumnos mantienen relaciones afectuosas y constantes con los adultos, tienen muchas más probabilidades de tener éxito, no sólo académicamente, sino también en lo que respecta a su salud mental y su bienestar. Las relaciones marcan la diferencia y todo empieza por usted. Los estudios demuestran que una relación más estrecha entre profesores y alumnos conduce a:

  Qué es el ámbito educativo

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Diseño/metodología/enfoque – Para examinar la estructura dimensional del STRS adaptado, se utilizaron análisis factoriales exploratorios y análisis factoriales confirmatorios con ítems en muestras (N = 202 profesores y 1.110 alumnos).

Conclusiones – Los resultados aportaron pruebas de la estructura dimensional de las subescalas del STRS adaptado y de su validez de constructo. La versión vietnamita de 28 ítems confirma la estructura de 3 factores sugerida por Pianta (2001) y subraya las tres dimensiones de conflicto, cercanía y dependencia.

Originalidad/valor – Esta investigación contribuye a ampliar la literatura internacional sobre la relación profesor-alumno desde diferentes perspectivas: transcultural, estadística y aplicativa.

La enseñanza es un proceso interpersonal que parece influir en la experiencia en el aula y en el desarrollo personal. Numerosas investigaciones sugieren que la calidad de la relación profesor-alumno es un factor determinante de la competencia de los estudiantes en el funcionamiento socio-emocional, conductual y cognitivo [4, 17, 21, 1, 6]. El impacto de la relación profesor-alumno ha sido bien documentado en una amplia gama de investigaciones en los últimos años [14, 9]. El reconocimiento de la contribución de las relaciones profesor-alumno al desarrollo de los estudiantes, a la adaptación escolar y al éxito académico aumenta la demanda de una medición precisa de la calidad de estas relaciones. Hasta ahora, sólo unas pocas investigaciones se han centrado en la validez transcultural del STRS.

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Artículos sobre psicología de la educación

En una sociedad viral en la que el ser social reivindica la capacidad de mantener la distancia y la representación socialmente deseable del cuerpo, en particular del rostro, reivindica su ocultamiento, la relación educativa a distancia representa un área crítica que merece ser destacada en las agendas de investigación. Este estudio pretende explorar el sentido de pertenencia de 144 estudiantes que asisten a una universidad a distancia. Para ello, se aplicó un cuestionario abierto, previamente divulgado en grupos cerrados en redes sociales. Se analizó el sentido de pertenencia de los estudiantes a través de los tipos de conexiones que mantienen con el campus, el curso, los compañeros y los profesores. El análisis de las narrativas expresa una gran diversidad, densidad de experiencias y expectativas en las conexiones y sentidos de pertenencia. Atribuyendo gran importancia a los profesores en la apropiación del conocimiento, es esencialmente con sus pares – otros estudiantes – que las conexiones y el sentido de pertenencia adquieren mayor expresión.

Psicología de la educación

(Chugh & Ruhi, 2018) vinculadas por diferentes intereses y preferencias (Abu-Shanab & Al-Tarawneh, 2015; Arnold & Paulus, 2010; Hatzipanagos & John, 2017; Rodríguez, Ruiz-Palmero, & Rivas, 2015; Vázquez-Martínez & Cabero-Almenara, 2015) y trascendiendo los ámbitos temporales y espaciales de las redes sociales tradicionales. Especialmente utilizadas, aunque no exclusivamente, por los jóvenes,

contenidos en la red (prosumidores) (Jover, del Rosario González Martín, & Fuentes, 2015; Martínez, 2014; Nagel, Remillard, Aucoin, & Takenishi, 2018). Dado que las SNS han ocupado nuevos canales para la interacción y la comunicación, han surgido retos educativos emergentes

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literatura de los últimos 10 años (Akçayır & Akçayır, 2016; Fernández-Díaz, Rodríguez-Hoyos, & Haya, 2017; Rodríguez-Hoyos, Salmón, & Fernández-Díaz, 2015; Valero, Vendrell, & Camas, 2018, 2020). Aunque la mayoría de los estudios se centran en el análisis del uso educativo de las SNS como medio, espacio o herramienta que facilita

autores como Hershkovizt y Forkosh-Baruch (2017) y Jones, Gaffney-Rhys, y Jones (2011), la introducción de las SNS como escenarios educativos ha roto las estructuras jerárquicas de las relaciones tradicionales. Sin embargo,

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