La educación infantil en diferentes países
El Ciclo de Crecimiento Profesional requiere que los tumuaki | directores y líderes profesionales de la ECE mantengan a su consejo o empleador informado de las necesidades de sus propios líderes para el PGC, y que busquen el apoyo del consejo o empleador para facilitar esos planes. La NZ School Trustees Association, que estaba representada en el Grupo de Trabajo de Líderes del PGC, ha sido actualizada regularmente por el Consejo en relación con los desarrollos del PGC para los directores de tumuaki y líderes profesionales de ECE, y ha proporcionado información al Consejo sobre la documentación de apoyo clave para los consejos escolares.Información para consejos escolares y empleadores de ECE y empleadores sobre el PGC para los directores de tumuaki y líderes profesionales de ECE – vídeo Volver al principio
El Ciclo de Crecimiento Profesional para profesores y kaiako se aplica desde el 1 de febrero de 2020. Los profesores, kaiako, líderes profesionales, directores y tumuaki han participado en más de 100 seminarios web o presentaciones presenciales para conocer los cambios y compartir sus ideas y aspiraciones sobre cómo está funcionando en su entorno.
Acceso y equidad en la educación infantil
Los alumnos son admitidos en la escuela infantil al inicio del curso escolar en septiembre del año natural en el que el niño cumple cuatro años y los alumnos serán admitidos en el primer curso de primaria al inicio del curso escolar en septiembre del año natural en el que el niño cumple seis años. Ciclo ClasesEdadesEducación infantil (Nursery) 1-24 y 5Primaria1-56-10SecundariaCiclo de observaciónCiclo de preorientaciónCiclo de orientación
La educación temprana es una parte fundamental de la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida y su papel central es apoyar el crecimiento de los niños para que se conviertan en miembros éticos y responsables de la sociedad. La enseñanza y el aprendizaje en los primeros años apoyan y supervisan el bienestar físico y psicológico de los niños, incluido el desarrollo social, cognitivo y emocional, y ayudan a prevenir cualquier dificultad que pueda surgir creando las mejores oportunidades de aprendizaje posibles.
La enseñanza y el aprendizaje en los primeros años son holísticos y no se separan las diferentes áreas de desarrollo. En este documento, así como en la vida escolar diaria, los niños, sus experiencias y acciones son fundamentales.
Ejemplos de equidad en la educación infantil
El ciclo 1 (3-5 años) corresponde a la educación preescolar e incluye: éducation précoce (educación y atención a la primera infancia) (3-4 años) y éducation préscolaire (educación preescolar) (4-5 años). El primer año es opcional. Los ciclos 2 a 4 (6-11 años) corresponden a la educación primaria.
La escuela primaria debe proporcionar a cada niño las herramientas necesarias para tener éxito. Para ello, los métodos y contenidos se centran en las necesidades de cada alumno, con un enfoque práctico de los conocimientos basado en las habilidades, fomentando la cooperación entre los distintos agentes y apoyándose en la profesionalidad de los profesores.
Igualdad en la educación infantil
Un grupo de escuelas en Namibia está formado por una media de cinco a siete escuelas. La mayoría de las escuelas son de educación básica, pero algunas también contienen grados superiores. La escuela con más recursos y con el ciclo educativo completo es el centro de la agrupación. El centro de agrupación debe ser central y accesible a sus escuelas satélite e, idealmente, tener acceso a otros servicios comerciales. Los centros de agrupación son el punto central de contacto y coordinación entre las escuelas de la agrupación. Actúan como lugares de encuentro y de formación continua, ya que contienen materiales como medios audiovisuales e instalaciones de duplicación (Giordano, 2008: 52). En la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en 1990, la mayoría de los países en desarrollo reafirmaron su compromiso de proporcionar acceso universal a un primer ciclo de enseñanza a sus niños en edad escolar. Como resultado, la matriculación en la enseñanza primaria en todo el mundo en desarrollo ha crecido, impulsada por las subvenciones, la ampliación de los préstamos y las importantes asignaciones de recursos nacionales. En la conferencia se prestó poca atención a las consecuencias de la expansión de la matriculación en relación con los recursos necesarios para las escuelas secundarias. Sin embargo, quedó claro entonces que en muchos países en desarrollo las tasas de participación en la escuela secundaria no podrían crecer rápidamente sin cambios en la estructura y la naturaleza de su financiación (Lewin y Caillods, 2001: 1).
