Para autocorreccion educación infantil primaria

La autocorrección es adecuada para el grupo de edad de

Este artículo describe el proceso de desarrollo de la escritura de estudiantes universitarios durante sus clases de lengua extranjera a lo largo de un semestre. Se aplicaron la autocorrección y la corrección entre iguales para promover la conciencia del error junto con el uso de un código de error y un registro de errores en una clase de quinto semestre. Los resultados muestran que ambas estrategias beneficiaron las habilidades de escritura y la autoconciencia de los estudiantes, lo que a su vez produjo, entre otros resultados, el desarrollo de la autoevaluación crítica de su escritura y la responsabilidad de su propio aprendizaje. Este estudio destaca la importancia de asignar tiempo de clase para la formación continua que permita a los estudiantes sistematizar sus prácticas de escritura.

Aquí se describe el desarrollo de la escritura de un grupo de universitarios durante un semestre. Se implementaron las estrategias de auto y co-corrección para promover la conciencia del error a través del uso de un código y un registro de error con un grupo de quinto semestre. Los resultados muestran que ambas estrategias beneficiaron las habilidades de escritura de los estudiantes y su conciencia de los errores además del desarrollo de la auto-crítica de su escritura y la responsabilidad por su aprendizaje. Se resalta la importancia de proveer a la escritura un espacio dentro de la clase donde la práctica constante produzca la sistematización de las prácticas de escritura.

Los efectos del aprendizaje de la precisión de la autocorrección

La corrección de las composiciones puede facilitarse a los docentes mediante el uso de herramientas adecuadas para fomentar la autocorrección y el aprendizaje de los alumnos y alentando a los profesores de EFL de una misma institución a compartir criterios unificados de corrección de errores. Los objetivos de la investigación llevada a cabo en la UNVM eran, en primer lugar, ayudar a los alumnos a tomar conciencia de los tipos de errores más comunes, principalmente los que interfieren en la comprensión de sus composiciones, y, en segundo lugar, facilitar la posterior mejora de los textos escritos por los propios alumnos. Se diseñó una guía de corrección de errores para ayudar a profesores y alumnos a identificar los errores que dificultan la comprensión.

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La mayoría de los profesores de inglés coinciden en que corregir los trabajos de los alumnos es una actividad exigente, larga y agotadora, y que sus alumnos no sacan de las correcciones todo el provecho que esperan; en otras palabras, para decepción de los profesores y frustración de los alumnos, los mismos errores tienden a repetirse en trabajos posteriores. Teniendo en cuenta estas cuestiones, un grupo de docentes investigadores de la UNVM (Universidad Nacional de Villa María) llevó a cabo tres estudios sucesivos con el fin de a) identificar errores recurrentes en los trabajos de sus alumnos, b) averiguar cómo podían ayudar a sus alumnos a reflexionar sobre sus propios errores lingüísticos mediante el uso de símbolos de corrección previamente consensuados, c) contar con una herramienta de edición consensuada que permitiera a los docentes compartir los mismos criterios en lo que respecta a la revisión de la escritura en lengua extranjera, d) facilitar la autocorrección y el desarrollo de la autonomía de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la lengua meta, e) encontrar formas exitosas de involucrar a profesores y estudiantes en esta extenuante tarea de escritura, f) compartir los hallazgos de estas sucesivas investigaciones con profesores procedentes de diferentes instituciones educativas, y g) animar a los colegas a adoptar -y adaptar- esta guía de corrección a sus contextos de enseñanza para que puedan simplificar su tarea de corrección.

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La corrección del profesor es más adecuada para

La autocorrección consiste en que los alumnos se corrijan a sí mismos en lugar de que lo haga el profesor. Los profesores pueden implicar a los alumnos en la autocorrección en distintos grados, dándoles más o menos orientación sobre la localización y la naturaleza de sus errores, y ejemplos de buen uso de la lengua con los que comparar los suyos.

Se puede ayudar a los alumnos a autocorregirse con distintos grados de ayuda. Utilizar una rúbrica de corrección para los deberes escritos implica mucha orientación, pero utilizar una expresión facial para indicar que hay un problema cuando un alumno dice algo implica menos. Dar a los alumnos tiempo suficiente para autocorregirse en la conversación es una técnica eficaz en sí misma.

Actividades de autocorrección

A principios de esta semana escribí sobre la flexibilidad cognitiva como característica de las habilidades de pensamiento de orden superior. La segunda (y creo que la más importante) de las características de las habilidades de pensamiento de orden superior es la flexibilidad para considerar diferentes formas de pensar. Se trata de la voluntad de autocorregirse.

En educación, uno de los aspectos más importantes de ser profesor es la autorreflexión. En educación, la autorreflexión consiste en mirarse a uno mismo y a la propia práctica con el fin de considerar lo que se está haciendo, la eficacia de lo que se está haciendo y planificar lo que se puede hacer en el futuro para mejorar la enseñanza.

La característica de autocorregirse, admitir errores y cambiar de opinión cuando la evidencia lo justifica es un principio básico del pensamiento de orden superior. El explosivo salto adelante en casi todos los aspectos de nuestra existencia que supuso la Ilustración fue el resultado de la voluntad de cambiar cuando las nuevas pruebas demuestran que hay una forma mejor. Uno de los principios fundacionales de la Ilustración fue la voluntad de abandonar las formas de hacer las cosas del pasado y avanzar con nuevas formas de hacer las cosas y nuevas formas de pensar. El dogmatismo que definió el mundo durante siglos antes de la Ilustración tuvo que ser sustituido por la voluntad de autocorregirse, admitir errores y cambiar de forma de pensar cuando surgían nuevas pruebas.

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