Preguntas y respuestas de la entrevista con el profesor (PASE
La psicología educativa es la rama de la psicología que se ocupa del estudio científico del aprendizaje humano. El estudio de los procesos de aprendizaje, tanto desde el punto de vista cognitivo como conductual, permite a los investigadores comprender las diferencias individuales en la inteligencia, el desarrollo cognitivo, el afecto, la motivación, la autorregulación y el autoconcepto, así como su papel en el aprendizaje. El campo de la psicología de la educación se basa en gran medida en los métodos cuantitativos, incluidas las pruebas y las mediciones, para mejorar las actividades educativas relacionadas con el diseño de la instrucción, la gestión del aula y la evaluación, que sirven para facilitar los procesos de aprendizaje en diversos entornos educativos a lo largo de la vida[1].
La psicología de la educación puede entenderse en parte a través de su relación con otras disciplinas. Se nutre principalmente de la psicología, con la que mantiene una relación análoga a la que existe entre la medicina y la biología. También se nutre de la neurociencia. A su vez, la psicología de la educación informa a una amplia gama de especialidades dentro de los estudios educativos, como el diseño de la instrucción, la tecnología educativa, el desarrollo del currículo, el aprendizaje organizativo, la educación especial, la gestión del aula y la motivación de los estudiantes. La psicología de la educación se nutre de la ciencia cognitiva y de las ciencias del aprendizaje y contribuye a ellas. En las universidades, los departamentos de psicología de la educación suelen formar parte de las facultades de educación, lo que posiblemente explique la falta de representación del contenido de la psicología de la educación en los libros de texto de introducción a la psicología[2].
Tarea 1 URLP del edTPA de la primera infancia y documento de comentarios
El Servicio de Psicología Educativa (EPS) es un equipo de psicólogos con formación en desarrollo infantil y en cómo aprenden los niños. Los psicólogos educativos también tienen conocimientos del sistema educativo y de cómo las características de este sistema pueden ayudar o dificultar el aprendizaje.
El papel del psicólogo educativo es variado. Uno de los aspectos del trabajo consiste en apoyar a las escuelas y a las familias cuando los niños y los jóvenes encuentran obstáculos para su aprendizaje. Los niños y los jóvenes pueden experimentar barreras para el aprendizaje por una serie de razones (por ejemplo, dificultades de aprendizaje como la dislexia, ser objeto de intimidación, bajos niveles de confianza y autoestima, dificultad para asistir a la escuela, experimentar ansiedad). Los psicólogos trabajan con un amplio abanico de personas para ayudar a encontrar formas de avanzar (por ejemplo, padres, profesores, trabajadores sociales, logopedas, etc.).
Los padres pueden ponerse en contacto con el servicio directamente. Sin embargo, esperamos que los padres discutan cualquier preocupación con la escuela de su hijo en primera instancia. En muchos casos, la escuela podrá ocuparse de la preocupación y poner en marcha los apoyos adecuados. Si no es así, la escuela puede decidir si pedir apoyo psicológico educativo.
Preguntas sobre educación profesional con respuestas
En este estudio se llevó a cabo una evaluación del locus de control, la autoestima y la motivación de logro de las estudiantes de la Facultad de Educación del Estado de Kwara, Nigeria. Se seleccionaron 240 encuestados de cada uno de los dos colegios de educación, seleccionados intencionadamente para el estudio, lo que hace un total de 480 encuestados. El instrumento utilizado fue un cuestionario estructurado cuya fiabilidad fue validada y comprobada. Se utilizaron estadísticas descriptivas para responder a las preguntas de la investigación, mientras que se utilizaron estadísticas inferenciales de análisis de regresión múltiple para comprobar la hipótesis de la investigación. Los resultados muestran que el 66,67% de las encuestadas tienen locus de control interno y el 33,33% locus de control externo; que el 29,20% de las estudiantes tienen una baja autoestima, mientras que el 70,80% tienen una alta autoestima; y que el 16,67% tienen una baja motivación de logro, mientras que el 83,33% tienen una alta motivación de logro. Por último, el locus de control y la autoestima predicen significativamente la motivación de logro de las alumnas (F = 61,336; p < .05). Sin embargo, se recomienda que los padres den el apoyo y el estímulo adecuados a sus hijas para mantener un alto espíritu de motivación de logro. El gobierno de Nigeria debería crear un entorno propicio capaz de mantener el crecimiento de la motivación de logro entre las estudiantes mostrando una mayor preocupación e interés por la inversión en ingeniería e industria.
ALFABETIZACIÓN Y NUMERACIÓN FUNDAMENTAL (FLN) Misión
ResumenLa autoestima y las medidas de acoso y rendimiento académico están relacionadas en los países occidentales. Sin embargo, la evidencia de otros espacios culturales es extremadamente escasa. Para llenar este vacío, aquí analizamos una amplia gama de medidas relevantes de 8.381 niños latinoamericanos de 8 a 12 años inscritos en la Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia en Chile. Consideramos la relación del rendimiento en matemáticas, el vocabulario receptivo, el promedio de calificaciones (GPA), la autoestima y la intimidación. Encontramos relaciones positivas entre la mayoría de las medidas de rendimiento, y una relación negativa entre la autoestima y el acoso escolar. A diferencia de la literatura internacional, encontramos una relación más fuerte entre la autoestima y el GPA, y una relación más débil entre la intimidación y el GPA. Los resultados sugieren que el aprendizaje de los niños y sus experiencias en la escuela están conectados. Los resultados proporcionan información útil para las partes interesadas.
ECLIS (Escala de Clima Social Escolar) (Aron et al., 2012) es un cuestionario válido y fiable para niños en edad escolar con el español como primera lengua. El objetivo de este instrumento es permitir la visualización de las características del contexto escolar en un momento del tiempo. Esta escala es respondida por los alumnos y la versión completa consta de 82 ítems organizados en 4 áreas: profesores (30 ítems), compañeros (15 ítems), la escuela como institución (10 ítems) y la infraestructura escolar (27 ítems). La escala total tiene un alfa de Cronbach de 0,89.
