Los efectos de la pobreza en la educación
Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) ofrecen muchas ventajas: mayor acceso a la información, reducción de costes en el sector laboral, mayor conectividad entre las personas, etc. Sin embargo, la digitalización no se produce por igual en todo el mundo, ya que existe un desequilibrio que se conoce como brecha digital.
En pocos días, el coronavirus SARS-CoV-2 nos encerró en casa y tuvimos que estudiar, trabajar y mirarnos a los ojos a través de una cámara. El acceso a Internet ha permitido a muchos de nosotros seguir adelante con nuestras vidas a pesar de la pandemia gracias a modalidades como el trabajo a distancia y la educación en línea, pero la realidad no es la misma en todo el mundo. De hecho, la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), organismo especializado de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), advirtió a finales de 2021 que casi la mitad de los habitantes del planeta -unos 2.900 millones de personas- ni siquiera tienen acceso a Internet.
La desigualdad en el acceso a Internet y a las TIC se conoce como brecha digital y afecta al 52 % de las mujeres y al 42 % de los hombres en todo el mundo. Esta brecha se agranda aún más cuando hablamos de regiones: según datos extraídos del portal de Internet World Stats a diciembre de 2021, en África sólo el 43,1 % de sus habitantes tenía acceso a Internet, frente al 88,4 % de los europeos y el 93,4 % de los estadounidenses.
Mesa redonda COVID-19: Impacto en la educación en Irlanda
La brecha digital en Brasil es bien conocida y está bien documentada. Aunque las tendencias muestran un crecimiento en el uso general de Internet, casi 5 millones de niños brasileños viven en hogares sin acceso a Internet. En términos de calidad, la situación se ve agravada por el hecho de que predomina el uso de teléfonos móviles para acceder a Internet, especialmente por parte de los niños pobres.
La brecha digital en Brasil es bien conocida y está bien documentada [1]. Aunque las tendencias muestran un crecimiento en el uso general de Internet, casi 5 millones de niños brasileños viven en hogares sin acceso a Internet [2]. En términos de calidad, la situación se ve agravada por el hecho de que predomina el uso de teléfonos móviles para acceder a Internet, especialmente por parte de los niños pobres. Sin embargo, en estos tiempos de pandemia en los que casi todo se hace en línea, los teléfonos móviles no proporcionan un medio adecuado para acceder a las plataformas educativas debido al tamaño relativamente pequeño de la pantalla de sus dispositivos, a la falta de teclado y de espacio adecuado para tomar notas. La brecha digital entre los jóvenes desfavorecidos y los más favorecidos se amplía aún más debido a que muchos jóvenes de entornos más pobres sólo pueden acceder a Internet a través de paquetes de datos de prepago [4], y sus teléfonos suelen carecer de espacio de memoria para instalar nuevas aplicaciones e información [3].La situación en las escuelas brasileñas no es mucho mejor. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) utilizadas en la mayoría de las escuelas públicas urbanas son obsoletas o simplemente insuficientes. Además, la baja calidad de la red dificulta enormemente el uso de la tecnología digital por parte de profesores y alumnos [5].
Reducir la brecha digital en la enseñanza superior en línea
“La educación dentro de las prisiones es uno de los escenarios más complejos en el ámbito de la educación en nuestro país. La tasa media de población reclusa en Europa es de 115,7 presos por cada 100.000 habitantes, mientras que la española es del 32%, por encima de la media de los países europeos. Por lo tanto, la educación en la cárcel sirve a muchas personas con poca o ninguna posibilidad de mejorar su situación. Si la educación de adultos en las prisiones es ya en cierta medida desconocida, la educación de adultos en las prisiones es simplemente invisible”.
“1. Cuando razones educativas o culturales lo hagan necesario o conveniente para el desarrollo de los correspondientes programas de formación, se podrá autorizar al interno a disponer de un ordenador personal. Para ello, el interno deberá presentar una memoria justificativa de la necesidad, avalada por el Profesor o Tutor. 2. El uso del ordenador y del material informático se regulará en el correspondiente reglamento de régimen interior y, en todo caso, se prohibirá la transmisión de cintas o “disquetes” y la conexión a redes de comunicación. 3. La Junta Directiva podrá retirar la autorización concedida cuando existan sospechas fundadas de que se está haciendo un mal uso de la misma o cuando la autorización no responda a una necesidad real del interno. En todo caso, se entenderá que existe sospecha de mal uso del ordenador cuando el interno se niegue a mostrar el contenido de todos los archivos del mismo, tras haber sido requerido para ello por la Junta de Gobierno”.
Panel de educación en el Simposio CLABS 2022
DE-CIX, el principal operador de intercambio de Internet del mundo, realizó una encuesta en Madrid, España, para revelar cómo les afecta la brecha digital e investigar la calidad de las conexiones a Internet y la posibilidad de retrasos y resolución de problemas. En comparación regional, un informe de la FCC revela que aproximadamente 19 millones de estadounidenses -el 6% de la población- carecen todavía de acceso a un servicio de banda ancha fija a velocidades umbral. En las zonas rurales, casi una cuarta parte de la población -14,5 millones de personas- carece de acceso a este servicio.
Según una encuesta realizada en España, DE-CIX informa de que “del 55,7%, de los que experimentan una conexión lenta con regularidad, más del 20% sufre una conexión lenta a Internet a diario, mientras que el 25,8% tiene problemas varias veces a la semana. El 9,8% dice que una vez a la semana su conexión es lenta”. En comparación, “el 27,8% declara tener una conexión lenta mientras trabaja desde casa. El 46,9% mientras experimenta regularmente una velocidad lenta utilizando plataformas de vídeo como Netflix, Youtube o HBO.”
