Tipos de juegos en educación física
Los programas de formación de profesores de educación física en Chile tienen una alta demanda de matrícula y son reconocidos como una de las profesiones atractivas para los jóvenes. El propósito de este estudio es conocer las razones que llevan a los jóvenes chilenos a elegir el programa de formación de profesores de educación física en una universidad regional, en la región del Maule, Chile. La investigación fue de tipo secuencial mixta, ya que se caracterizó por una primera etapa, donde se recogieron y analizaron datos cuantitativos, seguida de otra, donde se recogieron e interpretaron datos cualitativos. En la parte cuantitativa del estudio 146 estudiantes (54 mujeres y 89 hombres) respondieron a un cuestionario, y en la parte cualitativa 6 estudiantes (3 hombres y 3 mujeres) participaron en una entrevista de grupo focal. Los resultados muestran la participación previa en el deporte, el interés relacionado con un estilo de vida físicamente activo y el placer de la enseñanza. Como conclusiones, los estudiantes eligen inscribirse en un programa de enseñanza de la educación física motivados por las experiencias deportivas y de actividad física previas, y el deseo de enseñar valores a través del deporte.
Qué es el deporte en la educación física
Cómo citar este artículo:Pere Lavega-Burgués. Un puente sobre aguas turbulentas. La adaptación de las actividades físicas a las personas con discapacidad intelectual. Glob J Intellect Dev Disabil, 2019; 6(3): 555691.DOI: 10.19180/GJIDD.2019.06.555691
Esta disciplina aporta conocimientos relevantes, originales y aplicados para el profesional de la actividad física y el deporte. Desde el punto de vista epistemológico, esta disciplina eleva cualquier actividad física, juego o deporte a la categoría de objeto noble de investigación. La ciencia de la acción motriz indica que cualquier juego nace de un contrato democrático acordado por los jugadores cuando deciden jugar y respetar las reglas. Las reglas establecen derechos y prohibiciones que todos los participantes deben respetar democráticamente. Las reglas estipulan los límites de intervención y contienen la lógica interna o el carné de identidad de cualquier juego deportivo. Parlebas propone una concepción sistémica para entender las relaciones internas que se desencadenan en cualquier juego utilizando un enfoque estructural (tomando el concepto de estructura de Kant, Saussure o Lewin, entendido como un sistema de relaciones).
Juegos tradicionales en la educación física
Los juegos deportivos tradicionales, aquellas actividades recogidas por Brueghel el Viejo (1560), Stella (1657); Gomme (1894), y Grupos Etniker Euskalerria (1993), constituyen un activo importante para la educación física (EF) al menos en tres sentidos: epistemológicamente, nos permiten pensar qué es la acción y la motricidad humana en relación con la cultura, la historia y la sociedad; pedagógicamente, nos permiten considerar cuáles son nuestras opciones a la hora de proponer objetivos y diseñar currículos; y didácticamente, nos impulsan a cuestionar cuáles pueden ser nuestros recursos a la hora de enseñar en educación física y deportes. Las aguas turbulentas de los años 60, década que comenzó con la caída del “telón de acero” y terminó con el ascenso de la humanidad a la luna, también agitaron la forma de considerar los juegos y los deportes a ambos lados del Canal de la Mancha en lo que respecta a la educación física. En este sentido, nos proponemos reflexionar sobre estos tres temas al tiempo que intentamos encontrar una respuesta a una pregunta sobre la que hemos reflexionado últimamente: ¿Por qué los juegos tradicionales están ausentes de la lógica de los Juegos de Enseñanza para la Comprensión (TGfU)?
Juegos y deportes en la educación física
Con Piaget, pues, la Educación Física trata de relacionar sus prácticas corporales, desde el ámbito sensoriomotor, con la inteligencia formal. Según Piaget, el niño es un sujeto activo de su educación y bajo los procesos de acomodación, asimilación y equilibrio estructura su inteligencia.
Calzada, (1996, p. 123): “La Educación Física es el desarrollo integral del ser humano a través del movimiento”. El término integral se refiere a todas las dimensiones del ser humano, a saber: física (cuerpo), mental (inteligencia), espiritual y social.
Una definición más comprometida es la aportada por Parlebas, según la cual la educación física es una “práctica de intervención que ejerce una influencia sobre la conducta motriz de los participantes a partir de normas educativas implícitas o explícitas”.
En Primaria, el área de Educación Física debe entrenar las habilidades motrices del individuo; sólo así se puede llegar al desarrollo y mejora del cuerpo. Pero inseparables de los aspectos motores, están los afectivos, cognitivos y comunicativos.
