La economía del mañana con el decano académico Damien Bezançon
Autor(es): Aristidis Protopsaltis, sonia Hetzner, Dimitra Pappa, Lucia Pannese. Serious Games and Formal and Informal LearningLa experiencia acumulada en el proyecto eVITA se utiliza para explorar la relación entre los Serious Games (SG) y el aprendizaje formal e informal.
Autor(es): Aristidis Protopsaltis, sonia Hetzner, Dimitra Pappa, Lucia Pannese. Serious Games and Formal and Informal LearningLa experiencia acumulada en el proyecto eVITA se utiliza para explorar la relación entre los Serious Games (SG) y el aprendizaje formal e informal.
Aprender los tiempos del inglés: PRESENTE PERFECTO
El uso de juegos en la educación es una estrategia que requiere la participación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje (Campillo-Ferrer et al., 2020). Para garantizar su eficacia, los juegos deben promover la interacción, ser creativos y atractivos, y ser un motivador que estimule la participación y proporcione un feedback inmediato (Lira et al., 2020; Nieto-Escamez y Roldán-Tapia, 2021). Varios estudios demuestran que los juegos, en general, fomentan la creatividad y la innovación; aumentan el compromiso, la autoeficacia y la motivación; fomentan la colaboración; mejoran la atención y la concentración; y mejoran el rendimiento académico (Banfield y Wilkerson, 2014; Nietfeld, 2018; Campillo-Ferrer et al., 2020; Nieto-Escamez y Roldán-Tapia, 2021).
La cohorte se dividió en cuatro secciones de clase para las conferencias y actividades sincrónicas durante el semestre y se les proporcionó acceso a un aula virtual apoyada por un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) llamado Blackboard.
Los cursos de fisiología humana para carreras de la salud presentan diferentes enfoques curriculares en instituciones de todo el mundo, que van desde un modelo integrado que enseña aspectos de la fisiología en conjunto con otras ciencias biológicas básicas, hasta el modelo más tradicional de enseñar fisiología en forma sistémica y no integrada con otras áreas del conocimiento biológico. Ambos enfoques pedagógicos presentan beneficios y desafíos en su implementación (Hasan y Sequeira, 2012; Fernando et al., 2020; Adams y Dewsbury, 2022), y ambos sistemas se consideran actualmente válidos para la enseñanza de la fisiología humana. En nuestro caso, en la Universidad Andrés Bello de Chile, la enseñanza de la fisiología humana para los estudiantes de enfermería se basa en un plan de estudios cuyo enfoque didáctico se basa en la enseñanza por sistemas. El programa de estudios está clasificado en siete unidades, donde cada una está asociada a los conceptos y mecanismos específicos de un sistema del cuerpo humano. Todas las unidades se evalúan mediante una evaluación final sumativa con preguntas de opción múltiple. Entre las unidades conceptuales del curso, nuestra innovación se desarrolló exclusivamente en el contexto de la fisiología endocrina, que es una unidad particularmente difícil entre las definidas por nuestro programa de estudios, porque la asignatura requiere una sólida base teórica en cursos previos de ciencias básicas.
Preguntas y respuestas de la entrevista a los auxiliares docentes
Los juegos de ordenador se juegan a través de un ordenador, de forma autónoma o en red. Los juegos son productos altamente interactivos que mantienen al jugador en un estado de motivación concentrada, o “flujo”, como lo define Csikszentmihalyi. El jugador está siempre al límite de sus capacidades, con la sensación permanente de que está a punto de alcanzar la meta, de pasar al siguiente nivel.
Esto motiva al jugador a intentarlo, a dar lo mejor de sí mismo y a evolucionar. Los Serious Games no están diseñados con el único propósito de entretener, sino con objetivos formativos, educativos, de marketing o de concienciación. Estos juegos se diseñan con el objetivo principal de crear un contexto de desarrollo de habilidades para el jugador, pero conservando el mismo contexto de motivación centrado en los juegos “divertidos”.
El jugador debe realizar tareas, analizar procesos y sacar conclusiones para aumentar su productividad y conocimientos en el marco de la retroalimentación positiva y negativa del juego, que a veces representa riesgos o una serie de acontecimientos que, en la vida real, serían negativos o incluso fatales. Este tipo de juegos se utiliza en numerosas áreas como la ingeniería, la sanidad, la educación, la defensa, el ejército, la gestión de emergencias y la exploración científica, entre otras muchas.
PR:Juego EPARe
Un juego serio o aplicado es un juego diseñado con un propósito principal distinto del puro entretenimiento.[1] El adjetivo “serio” suele añadirse para referirse a los videojuegos utilizados por sectores como la defensa, la educación, la exploración científica, la atención sanitaria, la gestión de emergencias, la planificación urbana, la ingeniería y la política. [2] Los juegos serios son un subgénero de la narración seria, donde la narración se aplica “fuera del contexto del entretenimiento, donde la narración progresa como una secuencia de patrones impresionantes en calidad … y es parte de un progreso reflexivo”[3] La idea comparte aspectos con la simulación en general, incluyendo la simulación de vuelo y la simulación médica, pero enfatiza explícitamente el valor pedagógico añadido de la diversión y la competencia[cita requerida].
El uso de juegos en los círculos educativos se practica desde al menos el siglo XX. El uso de juegos educativos en papel se hizo popular en las décadas de 1960 y 1970, pero disminuyó bajo el movimiento de enseñanza Back to Basics[4] (El movimiento de enseñanza Back to Basics es un cambio en el estilo de enseñanza que comenzó en la década de 1970 después de que los resultados de los estudiantes disminuyeran en las pruebas estandarizadas y se alegara que los estudiantes exploraban demasiadas asignaturas optativas. Este movimiento quería centrar a los estudiantes en la lectura, la escritura y la aritmética e intensificar el plan de estudios)[5] Se atribuye a Clark C. Abt la acuñación del término “juegos serios” en la década de 1970, definidos como juegos que tienen un “propósito educativo explícito y cuidadosamente pensado y que no están destinados a ser jugados principalmente por diversión”. Abt también reconoció que esto “no significa que los juegos serios no sean, o no deban ser, entretenidos”[6].
