Instrucción diferenciada, 3-6, Parte II: Asignaciones por niveles y
Se acabaron las letanías recitativas en las escuelas. Estamos a las puertas del metaverso. Aprovechemos las oportunidades que nos brinda la tecnología para diseñar experiencias inmersivas que conviertan el aprendizaje en una aventura inolvidable. Los paisajes del aprendizaje nos ayudan. ¿Quieres aprender cómo?
¿Por qué aprender de memoria la lista de los reyes góticos cuando puedes vivir una aventura con ellos cara a cara? ¿Y si en lugar de memorizar las aburridas leyes de la física, nos embarcamos en un viaje espacial con Einstein y Newton y hacemos que nos las cuenten? Se dice que sólo recordamos el 10% de lo que leemos y el 20% de lo que oímos. Sin embargo, seguimos empeñados en aburrir a los alumnos recitando las lecciones dentro del aula. También se dice que recordamos el 90% de lo que hacemos. ¿Y si cambiamos el chip y aprendemos haciendo? Los paisajes de aprendizaje vienen al rescate.
Los paisajes de aprendizaje son una herramienta pedagógica que permite crear escenarios educativos personalizados para nuestros alumnos combinando actividades de comprensión con mundos simbólicos que fomentan y aprovechan la imaginación del alumno para el aprendizaje (Inspiratics, s.f.). A través de esta herramienta, los alumnos pueden aprender los diferentes contenidos de las asignaturas de forma interactiva, a través de una historia creada por el profesor, que propone una serie de actividades y retos a resolver.
Pensamiento crítico del aula a la sala de juntas
Cuando la gente me pregunta por qué decidí hacer un doctorado en psicología de la educación, pienso en una experiencia que tuve hace diez años como estudiante de literatura de secundaria. Al igual que muchos profesores, tenía alumnos poco participativos. Algunos se sentaban en el fondo de la clase y se desconectaban con sus iPods, mientras que parecía casi imposible conseguir que otros levantaran la mano para participar. Me sentía frustrada por no llegar a ellos y sabía que algo en mis propias prácticas tenía que cambiar.
Más o menos al mismo tiempo, conocí la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y decidí jugar con la idea de diferenciar mi práctica. En lugar de guardarme ese nuevo conocimiento para mí, enseñé a mis propios alumnos la teoría y les pedí que hicieran pruebas en línea para determinar sus puntos fuertes y débiles en materia de “inteligencia”. Al final de una unidad que estudiaba la caracterización en una novela de Gabriel García-Márquez, utilicé la teoría para crear siete evaluaciones diferentes, cada una de ellas vinculada a una inteligencia distinta y todas con el mismo objetivo. Los alumnos podían elegir cualquier opción (o crear las suyas propias) para demostrar su comprensión.
Caminos de aprendizaje en Trailblazer
La teoría de las inteligencias múltiples puede hacer que los alumnos vuelvan a aprender. El uso de los diferentes tipos de inteligencia para enseñar un concepto da a cada uno de sus diversos alumnos la oportunidad de tener éxito en el aprendizaje. Enseñar los puntos fuertes de un alumno ayuda a conseguir el éxito en el aprendizaje.
Al aplicar la teoría de las inteligencias múltiples en el aula, los educadores tienen en cuenta los diferentes tipos de alumnos que pueden tener en su clase, refuerzan todos los tipos de inteligencia en cada alumno y permiten un proceso de aprendizaje individual.
Este curso ayudará a los educadores a conocer la teoría de las Inteligencias Múltiples a través de la autoexploración guiada. Lo hará a través de actividades formales e informales en un programa de actividades ameno y emocionante que le permitirá:
Lo harás en un entorno intercultural aprendiendo sobre ti mismo, compartiendo tu práctica con tus compañeros de toda Europa y resolviendo cómo aplicar este aprendizaje cuando vuelvas a tu país de origen.
Foro Askwith – Ingeniería del Aprendizaje Personalizado
En los años ochenta, todos en mi oficina del periódico estábamos obsesionados con nuestros resultados de Myers-Briggs. Todavía recuerdo el mío: ENTJ. Cuando miro mi currículum tres décadas después, la evaluación era bastante precisa. Así que tenía que ser cierto.
Tenía menos confianza en los cuestionarios que se desarrollaron para determinar las modalidades descritas por el académico de Harvard Howard Gardner en su libro de 1983, Frames of Mind: La teoría de las inteligencias múltiples.
Hay muchas pruebas de que mi trabajo ha demostrado una poderosa alineación con las características de la inteligencia verbal-lingüística, una de las ocho originales descritas por Gardner (desde entonces ha añadido dos más, la existencial y la moral). Pero mis puntuaciones han sido muy dispares, y siguen siéndolo. Recientemente, obtuve puntuaciones altas en cinestésica, natural e intrapersonal. Como no estoy de acuerdo con esos resultados, no pueden ser verdaderos.
Los educadores no tardaron en aprovechar el trabajo de Gardner para explicar las dificultades que tenían para atraer a los alumnos. Sentarse en silencio en filas, leer libros de texto y escuchar conferencias no funcionaba para los alumnos cinestésicos. Ni a nadie, pero esa es otra historia.
