Qué es el feedback en la educación

La importancia de la retroalimentación en la educación

Proceso:  No existe un enfoque universal para la retroalimentación que funcione en todos los contextos; un desafío clave en la retroalimentación es crear procesos de retroalimentación que utilicen efectivamente diferentes secuencias, fuentes, modalidades, etc.

Estudiantes:  En lugar de centrarse en los comentarios, esta definición se centra en lo que hacen los alumnos. En esta definición, la información sobre el rendimiento puede provenir de los educadores, pero también puede ser generada por el alumno, sus compañeros, otros o incluso sistemas automatizados.

Creación de sentido:  Un reto en el diseño de la retroalimentación es la conceptualización del proceso de creación de sentido. ¿Cómo se le da sentido a algo? ¿Qué habilidades necesitan los alumnos? ¿Qué características del proceso de retroalimentación facilitan la toma de conciencia efectiva?

Efecto/impacto: ¿Cómo saben los educadores o los estudiantes si la retroalimentación tiene efecto? Un reto en el diseño de la retroalimentación es establecer las condiciones en las que los alumnos tengan oportunidades de demostrar que han mejorado, lo que supone algo más que pedirles que realicen otra tarea.  Es necesario ofrecer también una oportunidad para que los alumnos juzguen su rendimiento y lo evalúen en relación con el cambio de sus estrategias de trabajo/aprendizaje.

Qué es la retroalimentación en la educación pdf

ResumenLa retroalimentación forma parte del proceso de aprendizaje. La recepción de la retroalimentación enriquece la experiencia de aprendizaje y ayuda a reducir la diferencia entre el rendimiento real y el deseado. Una retroalimentación eficaz ayuda a reforzar las buenas prácticas, motivando al alumno hacia el resultado deseado. Sin embargo, una queja común de los alumnos es que la recepción de la retroalimentación es infrecuente e inadecuada. Este artículo explora brevemente el papel de la retroalimentación dentro del proceso de aprendizaje, las barreras del proceso de retroalimentación y las directrices prácticas para facilitar la retroalimentación.

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AntecedentesEn el ámbito de la formación de los profesionales de la salud, la retroalimentación se ha descrito como “información específica sobre la comparación entre el rendimiento observado de un aprendiz y un estándar, dada con la intención de mejorar el rendimiento del aprendiz” [1]. El feedback es una de las formas más importantes de interacción entre el “profesor” y el “alumno”. Sin embargo, se ha informado ampliamente de que los estudiantes de medicina y otros profesionales de la salud rara vez son observados directamente y reciben retroalimentación durante sus prácticas clínicas [2]. En consecuencia, ha aumentado el interés por la facilitación de la retroalimentación [2]. La retroalimentación forma parte del proceso de aprendizaje (Fig. 1) [2] y ayuda a reducir la diferencia entre el rendimiento real y el deseado. El proceso de retroalimentación hace que el alumno reciba información sobre la calidad de su rendimiento y conduce a la mejora de las estrategias de aprendizaje. La retroalimentación apoya la toma de decisiones efectivas de los alumnos y ayuda a mejorar los resultados del aprendizaje. Sirve como una poderosa herramienta para proporcionar al alumno juicios sobre su rendimiento, ayudándole en su progreso educativo. Sin embargo, a los educadores profesionales de la salud, a los estudiantes y a los compañeros les puede resultar difícil aprender unos de otros a través de las prácticas de retroalimentación [3]. Las prácticas de retroalimentación suelen ser insostenibles y desmotivadoras para los estudiantes [3, 4]. La capacidad de evaluar y proporcionar retroalimentación es una habilidad que se aprende y que requiere un nivel de formación adecuado.

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Comentarios de los profesores

Se llevó a cabo un meta-análisis (435 estudios, k = 994, N > 61.000) de la investigación empírica sobre los efectos de la retroalimentación en el aprendizaje de los estudiantes con el propósito de replicar y ampliar la investigación de Visible Learning (Hattie y Timperley, 2007; Hattie, 2009; Hattie y Zierer, 2019) de la meta-síntesis. Los resultados generales basados en un modelo de efectos aleatorios indican un efecto medio (d = 0,48) de la retroalimentación en el aprendizaje de los estudiantes, pero la significativa heterogeneidad de los datos muestra que la retroalimentación no puede entenderse como una única forma consistente de tratamiento. Un análisis moderador reveló que el impacto está sustancialmente influenciado por el contenido de la información transmitida. Además, la retroalimentación tiene un mayor impacto en los resultados cognitivos y motores que en los resultados motivacionales y conductuales. Discutimos estos resultados a la luz de los supuestos planteados en The power of feedback (Hattie y Timperley, 2007). En general, los resultados sugieren que la retroalimentación se ha convertido, con razón, en el centro de atención de la investigación y la práctica docente. Sin embargo, también señalan la necesidad de interpretar las diferentes formas de feedback como medidas independientes.

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Ejemplos de retroalimentación en la educación

La retroalimentación efectiva informa al alumno sobre su progreso hacia el cumplimiento de los criterios de éxito. Hattie presenta un modelo útil para la retroalimentación: “Feed Up, Feed Back, Feed Forward”. En este modelo, el alumno se plantea tres preguntas Feed Up 1. Hacia dónde voy (¿cuáles son mis intenciones de aprendizaje?) Cómo voy (¿qué me dicen las pruebas?) Feed Forward3. ¿Dónde ir ahora (qué actividades de aprendizaje debo hacer para progresar mejor?)Lea más sobre el modelo de retroalimentación en

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