Valores individuales pdf
La ciencia de la enseñanza y el aprendizaje dialógicos ha florecido especialmente en las últimas cuatro décadas en todos los grupos de edad, culturas y contextos. Un amplio abanico de estudios ha examinado la singularidad del diálogo como poderosa herramienta para dirigir prácticas instructivas eficaces, transformar el contexto sociocultural y la mentalidad de las personas, entre otras muchas cosas. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos por extender los beneficios de este enfoque, existen ciertas dificultades que han obstaculizado la consolidación de las pedagogías dialógicas en el aula. En esta revisión se analizan las implicaciones para el impacto social de los avances científicos en la enseñanza y el aprendizaje dialógicos. En particular, se presenta una visión general del estado de la cuestión sobre la educación dialógica. Las mejoras sociales en el rendimiento académico y la cohesión social son algunas de las cuestiones fundamentales que se debaten. Éstas son especialmente relevantes para abordar necesidades cruciales en educación y resolver algunos de los problemas sociales más acuciantes. Un enfoque comunicativo de métodos mixtos surge como uno de los aspectos críticos de este campo de investigación en psicología de la educación para lograr un impacto social. En esta revisión se discuten algunas limitaciones, como el hecho de que los profesores mantengan diferentes formas de discurso monológico, y los retos para lograr un impacto más amplio.
Estudio de investigación sobre la educación en valores
Además de otros factores determinados por las administraciones educativas, los planes de vacunación en algunas partes del mundo han contribuido al retorno gradual a la enseñanza presencial o, al menos, a un modelo híbrido de educación. No obstante, los profesores que se han enfrentado a la perspectiva de volver a la enseñanza presencial han experimentado ansiedad por el riesgo de contagio, así como por quedarse rezagados o tener dificultades para mantener el ritmo de enseñanza previsto y el progreso general de los alumnos (Wakui et al., 2021). Los profesores que han vuelto a las clases presenciales han informado de altos niveles de ansiedad, estrés e incluso depresión, todo ello probablemente exacerbado por la experiencia emocional que han vivido durante el periodo de cierre, la incertidumbre sobre el contagio en las escuelas y la gestión de su carga de trabajo desde casa (Ozamiz-Etxebarria et al., 2021b).
Tras descartar los trabajos duplicados, se identificaron un total de tres estudios. El análisis de cada uno de ellos dio como resultado: (a) una investigación cualitativa sobre el enfoque del trauma en conjunción con la psicología positiva aplicada para profesores de primaria (Brunzell et al., 2021); (b) un estudio centrado en las estrategias de afrontamiento en relación con el bienestar, el estrés y las emociones negativas en profesores de idiomas de diferentes niveles de enseñanza (MacIntyre et al., 2020); y (c) una propuesta teórica centrada en métodos y estrategias de enseñanza basadas en el bienestar y la psicología positiva para profesores pero enfocada al bienestar del alumnado (Chu, 2020).
Artículo sobre la educación en valores
IntroducciónLa ciencia y el arte no son actividades opuestas, ambos son conceptos humanos relacionados con los procesos creativos. La capacidad de imaginar lo inimaginable es un atributo preciado tanto para artistas como para científicos. La educación sobre las artes es una educación centrada en la orientación profesional y vocacional para un arte específico [1], mientras que la educación a través de las artes considera el arte como un vehículo de aprendizaje para otras materias y como un medio para lograr resultados educativos más generales [2]. Las investigaciones actuales defienden que la integración de la enseñanza de las artes y las ciencias podría implicar a los alumnos en la creación de proyectos ingeniosos e inspirarles para articular la ciencia de diferentes maneras [3]. Sin embargo, la integración de las artes en la enseñanza cotidiana de las ciencias ha sido poco explorada, especialmente en el campo de la conservación de la biodiversidad [4]. Aquí presentamos un estudio de caso en el que se utilizó un enfoque de educación a través de las artes para lograr la educación para la conservación de primates dentro de un sistema escolar formal en el sureste de México.
Los primates no sólo son cruciales para el funcionamiento de los ecosistemas, debido a los servicios de dispersión de semillas [5,6] y la herbivoría, ya que a menudo constituyen una gran proporción de la biomasa de vertebrados en los bosques tropicales [6]. También desempeñan un papel importante en muchos aspectos de las sociedades humanas (cultura, religión, medios de vida), y son clave para nuestra comprensión de la evolución, la biología y el comportamiento humanos [7]. Sin embargo, muchos primates están amenazados de extinción (63%) [8], siendo las principales amenazas la pérdida de hábitat, el comercio de mascotas y la caza de carne de animales silvestres [7, 9]. México es la distribución más septentrional de los primates del Nuevo Mundo, con dos de sus especies nativas, Alouatta pigra y Ateles geoffroyi, clasificadas como “En peligro” por la UICN [10].
Valores académicos
Anotación: Dentro del horario establecido por el centro o titulación, se reservarán 15 minutos de una clase para que los alumnos evalúen a sus profesores y a sus cursos o módulos a través de cuestionarios.
La evaluación del módulo de Formación Psicopedagógica y Social se plantea de forma continua, con una perspectiva interdisciplinar e integrada basada en las competencias y resultados de aprendizaje de las diferentes unidades del módulo, y con una fuerte conexión con las escuelas de prácticas, (los alumnos de vía lenta tendrán una adaptación de las evidencias de evaluación). Los estudiantes tendrán que realizar cuatro evidencias de evaluación a lo largo del curso, que se describen a continuación:
Evidencia 1 (E1): descripción de la escuela de prácticas. Breve documento escrito (5 páginas) que refleje el contexto social y las principales características organizativas y del proyecto educativo del centro. Se añadirá una propuesta argumentada de reto en relación con el análisis de la escuela, que se desarrollará en la Evidencia 2.
