Círculos de aprendizaje sobre la paz
La educación basada en resultados es una teoría educativa que basa cada parte de un sistema educativo en torno a objetivos (resultados). Al final de la experiencia educativa, cada estudiante debe haber alcanzado el objetivo. En la EFC no existe un único estilo específico de enseñanza o evaluación; en su lugar, las clases, las oportunidades y las evaluaciones deben ayudar a los estudiantes a alcanzar los resultados especificados[1] El papel del profesorado se adapta a instructor, formador, facilitador y/o mentor en función de los resultados perseguidos.
La EFC puede distinguirse principalmente del método educativo tradicional por la forma en que incorpora tres elementos: la teoría de la educación, una estructura sistemática para la educación y un enfoque específico para la práctica de la instrucción[10]. Organiza todo el sistema educativo hacia lo que se considera esencial que los alumnos hagan con éxito al final de sus experiencias de aprendizaje[11]. [En este modelo, el término “resultado” es el concepto central y a veces se utiliza indistintamente con los términos “competencia”, “estándares”, “puntos de referencia” y “objetivos de logro”[11]. La EFC también utiliza la misma metodología adoptada formal e informalmente en el lugar de trabajo real para lograr resultados[12]. Se centra en las siguientes competencias a la hora de desarrollar los planes de estudio y los resultados:
Llegar a todos creando comunidades tribales de aprendizaje
Desde la Ley Snyder de 1921, ha habido tres importantes medidas legislativas que han reestructurado la Oficina de Asuntos Indios (BIA) en lo que respecta a la educación de los indios americanos. En primer lugar, la Ley de Reorganización India de 1934 introdujo la enseñanza de la historia y la cultura indias en las escuelas de la BIA (hasta entonces, la política federal había consistido en aculturar y asimilar a los pueblos indios erradicando sus culturas tribales mediante un sistema de internados). En segundo lugar, la Ley de Autodeterminación y Asistencia Educativa de los Indios de 1975 (P.L. 93-638) otorgó autoridad a las tribus reconocidas a nivel federal para contratar con la BIA el funcionamiento de las escuelas financiadas por la Oficina y determinar los programas educativos adecuados para sus hijos. La Ley de Enmiendas Educativas de 1978 (P.L. 95-561) y otras enmiendas técnicas (P.L. 98-511, 99-99 y 100-297) proporcionaron fondos directamente a las escuelas gestionadas por las tribus, facultaron a los consejos escolares indios, permitieron la contratación local de profesores y personal, y establecieron una línea directa de autoridad entre el Director de Educación y la AS-IA. La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás de 2001 (P.L. 107-110) impuso requisitos adicionales a las escuelas al hacerlas responsables de mejorar el rendimiento académico de sus alumnos con los fondos del programa complementario del Departamento de Educación de EE.UU. que reciben a través de la Oficina.
Planes de lecciones para comunidades de aprendizaje tribales
La División de Educación establece programas para proporcionar servicios financieros y de apoyo a los miembros de la Tribu Ho-Chunk Nation en apoyo de sus objetivos educativos. Proporcionamos una comunicación eficaz y la difusión de información tribal a la población tribal.
Nuestro objetivo es ayudar a los estudiantes nativos americanos y a sus familias a acceder a programas y servicios proporcionados por sus distritos escolares locales, la Nación Ho-Chunk y/o Johnson O’Malley para promover la excelencia académica y perpetuar y preservar los valores culturales, la historia y el idioma.
La intención de la Ley Johnson O’ Malley (JOM) de 1934 es proporcionar asistencia financiera complementaria para satisfacer las necesidades únicas y especializadas de los estudiantes nativos americanos. JOM puede proporcionar conciencia cultural y apoyo educativo a los estudiantes elegibles. Para cumplir con los requisitos de elegibilidad JOM, los estudiantes deben tener entre 3-18 años de edad, estar matriculados en una escuela pública, y ser al menos ¼ de sangre total de nativos americanos.
El Programa de Subvenciones Educativas Pre K-12 está financiado en su totalidad por los fondos de la Distribución Neta de Beneficios (NPD) de la Nación Ho-Chunk. Anualmente, la Legislatura de la Nación Ho-Chunk asigna fondos para proporcionar oportunidades educativas adicionales a los niños inscritos en la Nación Ho-Chunk desde preescolar hasta el 12º grado. Este programa está diseñado para ser complementario y no una fuente primaria de financiación para las familias con niños Ho-Chunk matriculados.
Tribus estrategias y dinamizadores pdf
Sin embargo, aún queda mucho camino por recorrer para garantizar a todos los alumnos su derecho a la educación en su lengua materna. En la mayoría de los países, la mayor parte de los alumnos reciben la enseñanza en una lengua distinta de la materna, lo que compromete su capacidad para aprender eficazmente. Se calcula que el 40 % de la población mundial no tiene acceso a una educación en una lengua que hable o entienda. Hoy en día se hablan unas 7.000 lenguas en todo el mundo. Pero la diversidad lingüística está cada vez más amenazada a medida que desaparecen más y más lenguas a un ritmo alarmante. Y cuando una lengua desaparece, se lleva consigo todo un patrimonio cultural e intelectual.
En todo el mundo se está avanzando en la educación multilingüe basada en la lengua materna, con una comprensión cada vez mayor de su importancia, sobre todo en la escolarización temprana, y un mayor compromiso con su desarrollo en la vida pública.
En muchos países, las herramientas, los programas y los contenidos de la enseñanza y el aprendizaje a distancia no siempre podían reflejar la diversidad lingüística: En gran medida, se impartían en las lenguas nacionales o internacionales dominantes. Cuando los contenidos de la enseñanza a distancia no están disponibles en la lengua materna de los alumnos, aumenta el riesgo de pérdida de aprendizaje, abandono y exclusión. Muchos alumnos carecían del equipo necesario, de acceso a Internet, de materiales accesibles, de contenidos pertinentes para los contextos y las necesidades, y del apoyo humano que les hubiera permitido seguir la enseñanza a distancia. Muchos profesores tampoco tenían las competencias y la preparación necesarias para utilizar la enseñanza a distancia. También tenían problemas con las herramientas digitales en lenguas que no siempre dominaban.
