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¿Cuál es la diferencia entre “aprendizaje a distancia” y “aprendizaje en línea”? ¿Cuál es la definición de “curso bimodal”? La nueva versión del Vocabulario de la Enseñanza a Distancia y el Teletrabajo contiene las respuestas.
Durante el último año y medio, han aparecido varias palabras y expresiones de vocabulario nuevas en nuestra vida cotidiana. La educación a distancia y el teletrabajo siguen formando parte de la realidad de muchas personas y la situación continuará a pesar de las relajaciones.
En este contexto, y con el fin de promover el uso de términos en francés, la Office québécois de la langue française (OQLF), en colaboración con la Oficina de Traducción (BT) del Gobierno de Canadá, ofrece una versión mejorada del Vocabulario de la educación a distancia y el teletrabajo.
Esta herramienta en línea, que contiene cerca de 200 conceptos, ha sido mejorada con muchos términos adicionales y se han añadido aclaraciones a las definiciones de algunos conceptos ya presentes en la primera versión. Para cada término, el archivo terminológico contiene una definición, sinónimos y equivalentes en inglés.
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El futuro de las aulasLas aulas de hoy deben preparar a los estudiantes para carreras y retos que aún no existen. A continuación, te mostramos las tendencias basadas en la investigación que debes observar y los recursos para ayudar a tu centro a preparar a los estudiantes para lo que viene.
Las ciencias de la computación están experimentando actualmente un enorme cambio y creo que esta tendencia continuará y probablemente se acelerará. Los últimos diez años se han caracterizado por enormes mejoras en los entornos de aprendizaje de la informática, como lo demuestra el crecimiento de la programación basada en bloques. Y, lo que es más importante, la atención prestada a la participación real de todos los estudiantes ha puesto un nuevo énfasis no sólo en lo que enseñamos, sino en cómo lo hacemos. Creo que este cambio hacia prácticas y metodologías de enseñanza más atractivas y basadas en la investigación seguirá mejorando nuestra capacidad de atraer e inspirar a todos los estudiantes. Así que, dentro de diez años, me gustaría pensar que estaremos proporcionando a todos los estudiantes las habilidades informáticas que necesitan para prosperar en la economía global. ¿Qué aspecto tiene cuando esos esfuerzos son ineficaces?
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La colaboración en línea puede ser desalentadora, especialmente cuando se trata de aprender a utilizar nuevas herramientas tecnológicas y, al mismo tiempo, seguir apoyando el aprendizaje, la seguridad y el bienestar de los alumnos. Pero hay formas eficaces de trasladar al aula online algunas de las estrategias más tradicionales con las que puede estar familiarizado…
Las actividades en forma de rompecabezas implican que pequeños grupos colaboren y se conviertan en expertos en un tema y luego compartan (o enseñen) el concepto a otros, que luego llevan la información a sus respectivos grupos de expertos. Los rompecabezas pueden facilitarse fácilmente utilizando foros de debate asíncronos de grupos y de toda la clase, en reuniones síncronas en directo en herramientas de conferencia web que incluyan salas de reunión o una combinación de ambos métodos de entrega. Suelo utilizar este enfoque (que tomé prestado hace unos años de mi colega Lisa Dawley) para el aprendizaje de información de fondo sobre un tema:
Este enfoque ofrece la oportunidad de que los estudiantes se centren por completo en un aspecto de un tema para que puedan preparar una entrada inicial bien elaborada, les da la oportunidad de interactuar con sus compañeros en un entorno académico, y proporciona al profesor la oportunidad de evaluar lo bien que los estudiantes siguen las instrucciones en un entorno altamente estructurado para que puedan ajustar la instrucción en consecuencia. Además, los alumnos aprenden (rápidamente) información de fondo importante antes de embarcarse en una nueva unidad o lección. Esta actividad también es buena para repasar la materia ya aprendida. Normalmente, sólo intervengo en el debate para que los alumnos sepan que estoy leyendo sus mensajes (importante para el compromiso) y para corregir cualquier concepto erróneo.
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El programa PFF complementa la preparación de los graduados del departamento ofreciendo nuevas posibilidades de enseñanza, tutoría y aprendizaje, que proporcionan a los becarios postdoctorales, a los estudiantes de doctorado y a los estudiantes de máster más credenciales para un mercado laboral académico competitivo. El objetivo de la PFF es preparar mejor a los graduados para las carreras de profesorado a través de una combinación de seminarios, tutorías y experiencias prácticas en el aula y en el servicio del departamento. Quedan algunas plazas abiertas para el año académico 2017-2018; los estudiantes de postgrado y postdoctorales interesados deben presentar sus solicitudes antes del 15 de abril. Para obtener más información y presentar la solicitud, visite el sitio web del CELT sobre cómo presentar la solicitud y la información para los participantes nuevos y continuos del PFF.
Algunos usuarios de Zoom están experimentando lo que se llama “Zoombombing”, en el que personas que no son estudiantes se unen a su sesión de Zoom con el único propósito de interrumpir la clase.Para hacer frente a este problema, Zoom tiene recomendaciones para evitar el Zoombombing y el CELT ha compilado una página de Buenas Prácticas para Prevenir el Zoombombing.
El Zoombombing es posible si se utiliza la herramienta Webex (no la integración en Canvas) y puede ser disuadido bloqueando la reunión una vez que todos se han unido.NOTA: El uso de Webex dentro de Canvas evitará este problema.
