Competencia emocional en la primera infancia
Las investigaciones demuestran que, desde el nacimiento, las experiencias y las respuestas de los adultos influyen en el modo en que los niños se autorregulan y afrontan las emociones. Responder a las emociones de los niños es fundamental, incluso cuando algunas son más difíciles de entender o cuando evocan fuertes sentimientos en ti.
El comportamiento puede ser una expresión de sentimientos o emociones. Para ayudar a los niños a dar sentido a esto, y tener el mejor efecto, acércate a ellos con empatía, apoyándoles y guiándoles para que identifiquen y traten sus emociones.
Las relaciones sólidas, cálidas y de apoyo con los adultos permiten a los niños aprender a comprender sus propios sentimientos y los de los demás. Apoyar a los niños para que gestionen sus emociones, desarrollen un sentido positivo de sí mismos, se fijen objetivos sencillos, tengan confianza en sus capacidades y persistan y esperen lo que quieren, dirigiendo la atención cuando sea necesario.
Para atender y apoyar mejor las emociones de los niños, sea comprensivo, cálido, acepte y sea curioso. Cree conexiones y muestre empatía. Escuche plenamente lo que le dice el niño, con su lenguaje corporal, sus acciones, sus sonidos y sus palabras.
La enseñanza de la inteligencia emocional en el aula
Estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de mejorar el conocimiento y las habilidades de los profesionales de la AEPI para apoyar el desarrollo de los niños en las áreas relacionadas con las emociones. Por lo tanto, este documento presenta un programa de aprendizaje colaborativo a largo plazo, integrado en el trabajo, destinado a mejorar el conocimiento de los profesionales de la AEPI sobre la regulación de las emociones de los niños, así como las propias habilidades de los maestros para co-regular las emociones de los niños en las interacciones cotidianas normales y auténticas (Kurki, 2017; Dignath y Veenman, 2021).
Centrarse en el desarrollo profesional (DP) de los profesionales de la AEPI de manera eficaz es importante, ya que se ha demostrado que cuanto más formados están los profesionales de la AEPI, mejor contribuyen al aprendizaje y desarrollo de los niños (Hamre et al., 2013; Kluczniok y Roßbach, 2014). Las interacciones con los niños relacionadas con las emociones son un contexto particularmente sensible y significativo para el aprendizaje de los niños en la AEPI (Colman et al., 2006; Ulloa et al., 2010). Por lo tanto, los educadores necesitan procesar y reflexionar sobre sus propias prácticas a largo plazo, tanto a nivel individual como de equipo. Este trabajo a largo plazo ayuda a los profesionales a emplear prácticas de alta calidad, sistemáticas y basadas en la evidencia (Koivuniemi et al., 2021).
Desarrollo emocional
6. ConclusiónLa primera infancia es un periodo crítico para el desarrollo de la inteligencia emocional. La inteligencia emocional puede desarrollarse a través de las experiencias y la educación. El desarrollo de las capacidades de la inteligencia emocional contribuye al bienestar psicológico y físico, a las relaciones sociales y a los logros académicos del individuo tanto en la infancia como en la edad adulta. Los profesores pueden utilizar métodos y técnicas adecuados a las características de desarrollo de los niños para reforzar su inteligencia emocional. El apoyo concreto, sistemático y continuo de la inteligencia emocional garantiza resultados eficaces. La aceptación de los niños, la escucha activa, las conversaciones sobre las emociones y el coaching emocional pueden ayudar a los niños a controlar sus emociones. El entrenamiento de la inteligencia emocional reduce los problemas emocionales y de comportamiento de los niños y hace que el aprendizaje sea más agradable.
Actividades de enseñanza de la inteligencia emocional
ResumenLos avances neurocientíficos demuestran que el rango de edad de cero a cinco años representa una ventana crítica tanto para el aprendizaje como para la enseñanza, que debe implicar el desarrollo de la competencia emocional y el crecimiento de la autorregulación como base para el éxito académico, personal y social a largo plazo, promoviendo la salud mental y el bienestar. Hallazgos recientes sugieren que estas capacidades emergen de la co-regulación de las interacciones sociales y emocionales empáticas entre un cuidador y un niño pequeño. Sobre la base de esta investigación, la presente revisión (a) describirá los fundamentos teóricos de un enfoque de aprendizaje social y emocional basado en centros de cuidado y desarrollo infantil para apoyar el crecimiento de estas capacidades fundacionales en los niños desde el nacimiento; (b) examinará el papel de la corregulación con un cuidador/profesor profesional en la promoción de estas capacidades; y (c) detallará cómo el aprendizaje temprano social cognitivo emocional, un enfoque integrador basado en la evidencia, se esfuerza por fomentar estas competencias a través de la comunicación emocional, la orientación, las herramientas y las técnicas, sobre todo la charla causal en el contexto de la experiencia emocional.
