ADPP Angola
Este trabajo presenta un breve análisis histórico de la historia de la formación y el desarrollo del profesorado en los Estados Unidos, durante los siglos XIX y XX. Proporciona información sobre las condiciones y la evolución de dicha preparación, incluyendo el desarrollo de las Escuelas Normales en entornos universitarios, las presiones políticas, el impacto de las decisiones orientadas al mercado y las relaciones con aspectos sociales como el género, la clase social y el estatus del cuerpo docente, además de discutir los discursos patologizantes del desarrollo profesional de los profesores. Dicha preparación ha sido desigual, fomentando a menudo un bajo perfil intelectual, y con un enfoque en el conocimiento técnico, lo que contribuye al control de la enseñanza lejos del dominio del profesional. Sin embargo, a pesar de dicho control, han existido y siguen existiendo resistencias y avances de los docentes como agentes de transformación para la mejora social impulsados por los practicantes dentro y fuera de estos programas.
MAGISTERIO INCONFORME CON PASO DE FONDOS DE
La Escuela de Magisterio de Viseu fue la primera unidad orgánica de un Instituto Politécnico que empezó a funcionar en Portugal. En 1983 se iniciaron los primeros cursos de grado de formación de profesores en la antigua Escola do Magistério Primário, una antigua escuela primaria. Todavía en funcionamiento en este edificio emblemático de la ciudad de Viseu, la Escuela de Educación integra el conjunto de las cinco unidades orgánicas que constituyen el Instituto Politécnico de Viseu, asumiendo su vocación en la formación científica, cultural, artística y técnica de profesionales cualificados, en un compromiso con los servicios prestados a la comunidad, la investigación y el fortalecimiento de las redes de colaboración con entidades regionales, nacionales e internacionales, con el objetivo de desarrollar proyectos y actividades de interés común.
La Escuela de Educación ha colaborado, a lo largo de los años, en la formación de profesores, coordinando, a nivel regional, varios proyectos y organizando cursos de formación no universitaria, adecuados a las necesidades locales.
La firma de protocolos con agrupaciones escolares, ayuntamientos, juntas parroquiales, instituciones culturales, periódicos y radios, con el objetivo de acoger las prácticas formativas de los estudiantes y promover la realización de colaboraciones y proyectos que contribuyan al desarrollo sostenible de la región en la que se encuentra la Escuela de Educación, ha sido una preocupación constante. La cooperación internacional y la movilidad de los estudiantes, del personal y de los profesores son también factores determinantes en lo que respecta a la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
EN DUDA PAGO DEL SUELDO DE DICIEMBRE Y PRIMA DE
Este artículo es resultado de las actividades de investigación relacionadas con el proyecto titulado “Formadores de docentes presenciales y a distancia: entre los procesos de profesionalización y desprofesionalización” CNPq (Proceso 407983/2016).
– En el primer caso, Bourdoncle incluye a Quebec donde en 1965 las Escuelas Normales fueron absorbidas por las universidades, convirtiéndose en departamentos o facultades de educación. En el segundo caso, que incluye a los Estados Unidos de América, las Escuelas Normales (que en muchos estados eran las únicas instituciones de educación superior de la época) se transformaron desde el siglo XIX en colleges y, posteriormente, en universidades.
-, así como proponer una forma de caracterizarla más precisa y, esperamos, más fructífera para el debate sobre las relaciones entre formación y profesionalización de estos profesores.
El paso del profesorado a la enseñanza superior se ha producido a través de procesos marcados por importantes imprecisiones, entre las que destaca el hecho de que el requisito mínimo de formación sigue siendo el de la enseñanza secundaria. Las imprecisiones también afectan al lugar de la formación que se va a ofrecer. El texto original del artículo 62 de la LBD, que trata de la formación de todos los profesores de la enseñanza básica, indicaba que la formación superior de los profesores debía ofrecerse como un curso completo de licenciatura, un curso de licenciatura, en universidades o institutos de enseñanza superior 3
Gustavo Fregapani
¿QUÉ APRENDERÉ? Esta titulación te preparará para ser profesor de niños de 6 a 12 años. Aprenderás cómo son las personas y entenderás la sociedad en la que vivimos y cómo se organiza el conocimiento. Tendrás la oportunidad de ayudar a los niños en su desarrollo personal y social.
SI TIENES VOCACIÓN POR… La educación de los niños y te gustaría formar parte de su proceso de aprendizaje; si crees que la escuela es el motor del cambio social y te entusiasma la idea de trabajar para conseguirlo, este grado es el adecuado para ti.
IDIOMASEstudiarás principalmente en euskera y tendrás la opción de cursar asignaturas en inglés. Una vez superada la titulación, podrás obtener el reconocimiento del perfil lingüístico C1* en euskera por parte del Gobierno Vasco, cursando al menos el 60% de tus estudios en euskera. Las asignaturas de la especialidad de Lengua Extranjera: Inglés se imparten en inglés.