Por que minorias etnicas incorporacion tardia al sistema educativo

¿Cómo afectan la raza y la etnia a la educación?

La integración escolar en Estados Unidos es el proceso (también conocido como desegregación) de poner fin a la segregación basada en la raza dentro de las escuelas públicas y privadas estadounidenses. La segregación racial en las escuelas existió durante la mayor parte de la historia de Estados Unidos y sigue siendo un problema en la educación contemporánea. Durante el Movimiento por los Derechos Civiles, la integración escolar se convirtió en una prioridad, pero desde entonces la segregación de facto ha vuelto a prevalecer[1].

La segregación escolar disminuyó rápidamente a finales de la década de 1960 y principios de la de 1970[2]. La segregación parece haber aumentado desde 1990[2]. La disparidad en el índice medio de pobreza en las escuelas a las que asisten los blancos y a las que asisten los negros es el factor más importante en la diferencia de rendimiento educativo entre los alumnos blancos y los negros[3].

Algunas escuelas de Estados Unidos estaban integradas antes de mediados del siglo XX; la primera fue la Lowell High School de Massachusetts, que aceptó alumnos de todas las razas desde su fundación. La primera estudiante afroamericana conocida, Caroline Van Vronker, asistió al centro en 1843. La integración de todas las escuelas estadounidenses fue uno de los principales catalizadores del Movimiento por los Derechos Civiles y de la violencia racial que se produjo en Estados Unidos durante la segunda mitad del siglo XX[4].

Educación y etnia

Según un nuevo estudio sobre un plan de estudios impartido en el Distrito Escolar Unificado de San Francisco (SFUSD), una clase de estudios étnicos de noveno curso tiene un impacto positivo notablemente prolongado y fuerte en los alumnos, aumentando su compromiso general con la escuela, la probabilidad de graduarse y la probabilidad de matricularse en la universidad.

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Los resultados, que dan continuidad a investigaciones anteriores de dos de los autores que indicaban los beneficios académicos a corto plazo del curso, se publicaron en Proceedings of the National Academy of Sciences el 6 de septiembre.

Dee es coautora del estudio junto con la antigua estudiante de doctorado del IGE Sade Bonilla, ahora profesora adjunta en la Universidad de Massachusetts en Amherst, y Emily K. Penner, profesora adjunta en la Universidad de California en Irvine y antigua investigadora postdoctoral en el IGE.

El estudio se realizó en colaboración con el SFUSD como parte de una asociación de investigación y práctica con el GSE que comenzó en 2009. En 2010, el SFUSD puso en marcha un programa piloto en el que los estudiantes eran asignados automáticamente a un curso de estudios étnicos como requisito de estudios sociales de primer año si tenían un GPA de 2,0 o menos. Aproximadamente nueve de cada diez eran hispanos, negros o asiáticos.

Cuestiones étnicas en la educación

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La brecha de rendimiento racial en Estados Unidos se refiere a las disparidades en el rendimiento educativo entre diferentes grupos étnicos/raciales[1] Se manifiesta de diversas maneras: Los estudiantes afroamericanos e hispanos tienen más probabilidades de recibir calificaciones más bajas, de obtener peores resultados en los exámenes estandarizados, de abandonar la escuela secundaria, y tienen menos probabilidades de entrar y terminar la universidad que los blancos, mientras que los blancos obtienen peores resultados que los asiático-americanos[2].

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Existe desacuerdo entre los académicos sobre las causas de la brecha de rendimiento racial. Algunos se centran en la vida familiar de cada alumno, y otros se centran más en la desigualdad de acceso a los recursos entre determinados grupos étnicos[3]. Además, las historias políticas, como las leyes antialfabetización, y las políticas actuales, como las relacionadas con la financiación escolar, han dado lugar a una deuda educativa entre distritos, escuelas y alumnos.

Raza y etnia en la educación

En todo el país, las personas pertenecientes a algunos grupos raciales y étnicos minoritarios presentan tasas más elevadas de mala salud y enfermedad por una serie de afecciones, como diabetes, hipertensión, obesidad, asma, cardiopatías, cáncer y partos prematuros, en comparación con sus homólogos blancos. Por ejemplo, la esperanza de vida media de los negros o afroamericanos en Estados Unidos es cuatro años inferior a la de los blancos[3]. Estas disparidades persisten a veces incluso cuando se tienen en cuenta otros factores demográficos y socioeconómicos, como la edad o los ingresos.

Las comunidades pueden prevenir las disparidades sanitarias cuando las organizaciones comunitarias y religiosas, los empleadores, los sistemas y proveedores de atención sanitaria, los organismos de salud pública y los responsables políticos colaboran para desarrollar políticas, programas y sistemas basados en un marco de equidad sanitaria y en las necesidades de la comunidad.

Factores que afectan a la equidad sanitaria (determinantes sociales de la salud)Los determinantes sociales de la salud son las condiciones de los lugares donde las personas viven, aprenden, trabajan, juegan y practican su culto que afectan a una amplia gama de riesgos y resultados sanitarios. Las desigualdades existentes desde hace tiempo en seis áreas clave de los determinantes sociales de la salud están interrelacionadas e influyen en una amplia gama de riesgos y resultados para la salud y la calidad de vida. El examen de estas desigualdades sociales y sanitarias estratificadas puede ayudarnos a comprender mejor cómo promover la equidad sanitaria y mejorar los resultados en materia de salud.

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