Pedagogía del Oprimido con MST, NEU y TWT
Después de décadas de conceder un respeto incuestionable, el público se ha vuelto exigente, crítico y enfadado con la educación superior. Los empleadores están insatisfechos con los graduados que carecen de habilidades de comunicación oral y escrita, de capacidad de pensamiento crítico y de ser miembros eficaces de un equipo. Además, tras casi dos décadas de reducción de personal y la percepción de que nadie tiene su puesto de trabajo asegurado aunque la organización vaya bien, el público está enfadado con el sentido de derecho de los académicos que conservan la titularidad, sean o no productivos. Esta es la fuente de gran parte de la presión externa para la revisión posterior a la titularidad.
La enseñanza superior debe responder a las críticas externas que exigen un cambio en el sistema, y a la conciencia interna de los retos que plantean las universidades virtuales y las aulas corporativas. Tanto si ese cambio consiste en mejorar el aprendizaje de los estudiantes, relacionar la metodología con los objetivos del curso, renovar el plan de estudios o realizar intervenciones más amplias como la evaluación de resultados, el aprendizaje-servicio o la integración de la tecnología, los catedráticos suelen sentirse impotentes ante la necesaria innovación.
De impotente a poderoso
Este documento examina varias cuestiones relacionadas con el castigo y el aprendizaje. En la parte introductoria, el documento describe claramente el concepto de castigo. También se analizan las perspectivas del conductismo y de la teoría sociocultural sobre el castigo. También se identifican y explican de forma exhaustiva las teorías de la reforma, la retribución, la disuasión, la atribución y el control social del castigo. Por otra parte, el documento señala los argumentos esgrimidos por quienes apoyan y se oponen al uso del castigo tanto en el hogar como en la escuela. También se examinan los consejos importantes sobre el uso del castigo, las repercusiones del castigo en el aprendizaje de los alumnos y las distintas alternativas al castigo corporal. El documento concluye que el castigo corporal debe ser eliminado porque no mejora el aprendizaje positivo de los alumnos, sino que trae muchas consecuencias negativas tanto para los profesores como para los alumnos.
A pesar de que el castigo parece ser una técnica apropiada para controlar el comportamiento y la disciplina de los estudiantes, la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño reconoció que el castigo corporal empleado por los profesores y los padres en las escuelas y los hogares parece ser un método de disciplina ineficaz, peligroso e inaceptable, ya que trae impactos negativos en lugar de positivos para los estudiantes (Murphy & Vagins, 2010). Debido a estos efectos, la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño declaró que el castigo corporal estaba prohibido. El artículo 28 (2) de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (1989) establece la necesidad de garantizar que la disciplina escolar se administre de manera compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con esta Convención. Por lo tanto, se reconoce que los castigos severos en este sentido van más allá de la violación de los derechos fundamentales del niño, ya que pueden causar dolor, lesiones, humillación, ansiedad e ira que podrían tener efectos psicológicos a largo plazo (TEN/MET, 2008).
Lean Education | Catalina Catana
X Informe especial: Los padres, impotentes ante el maltrato a los niños en la escuelaHasta 50 familias de un pueblo se reunieron por una queja compartida sobre el director del colegio en 2014; ocho años y numerosas denuncias después, nada ha cambiado. Jennifer Horgan investiga Foto de archivo: PixabayMon, 01 Ago, 2022 – 20:57Jennifer Horgan En un ayuntamiento en 2014, unas 50 familias que vivían en un pequeño pueblo se reunieron por una queja compartida: creían que el director de su escuela primaria local estaba maltratando a los niños, en particular a los que tenían necesidades adicionales.Muchos firmaron una carta, quejándose del comportamiento del director, y la dirigieron al consejo de administración de la escuela. En los días siguientes, las familias pidieron que se eliminaran sus nombres de la carta, alegando un factor de miedo. El presidente de la junta directiva había calificado la reunión de caza de brujas. Jane, una madre que asistió a la reunión, recuerda: “Esa noche el pueblo se dividió en dos, entre los que apoyaban la escuela y los que no. Los vecinos dejaron de hablar y algunos siguen sin hacerlo a día de hoy”.
Vídeo educativo de las 5 caras de la opresión
¿Cuándo se oponen las personas a los sistemas sociales que las desfavorecen y cuándo, paradójicamente, los apoyan? Investigaciones recientes sugieren que los sentimientos de poder desempeñan un papel fundamental a la hora de que las personas se enfrenten a estos sistemas de opresión. Cuando las personas se sienten poderosas, es más probable que expresen su oposición al statu quo, pero los sentimientos de impotencia pueden llevar a esas mismas personas a apoyar los sistemas que las desfavorecen.
“Crea una gran disonancia pensar que ‘estoy en desventaja en esta situación y es totalmente injusto que lo esté'”, dice Willer, que realizó la investigación con varios profesores, entre ellos la autora principal del trabajo, Jojanneke van der Toorn, profesora de psicología de la Universidad de Leiden, en los Países Bajos. “La gente tiende a reducir la disonancia que siente, por lo que se convence de que su situación es legítima y aceptable. Si no sientes que puedes cambiar tus circunstancias, racionalizarlas puede parecer lo único que puedes hacer”.
