Qué es la intervención en educación
Esta reunión fue una oportunidad para presentar la situación actual de las actividades implementadas en la escuela con la participación de los clubes de higiene y la ONG École Saine, Ménage Sain (ESMS). Además, se trató el tema de la desparasitación de los niños con Mebendazol. Durante los intercambios, se ha acordado consultar a los profesores y a los alumnos, y se está buscando el consentimiento de los padres.
El club de higiene de la Léproserie está compuesto por 20 miembros, todos ellos alumnos de las clases de segundo a sexto curso. Su función es mantener la escuela e informar a sus compañeros sobre la importancia de la higiene. La ESMS trabaja con los alumnos para enseñarles, desde una edad temprana, prácticas de higiene como el mantenimiento de los aseos, los puntos de agua, los patios y las técnicas para lavarse las manos. La higiene menstrual también es un tema importante en este programa.
En la escuela Boutal Bagara, los clubes de higiene y la asociación de madres de alumnos (AME) contribuyen a la higiene escolar. Además de apoyar las actividades escolares, la AME participa en la promoción de la higiene menstrual y la nutrición de los alumnos.
Cómo evaluar una intervención educativa
Las intervenciones de reducción de daños (RH) son esenciales para reducir la transmisión del virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) y del virus de la hepatitis C (VHC) en las personas que se inyectan drogas (PWID). En 2011 se realizaron en Francia pruebas preliminares de la intervención educativa basada en la evidencia de Apoyo y Educación Individualizados para una Inyección más Segura (ITSESI) para PWID. Creamos el proyecto Eurosider para implementar y evaluar la ITSESI a un nivel europeo más amplio, con vistas a su futura difusión paneuropea.
Realizamos un estudio de métodos mixtos que incluía componentes cuantitativos (un estudio de 6 meses antes y después con PWID) y cualitativos (grupos de discusión con trabajadores de campo). El estudio se llevó a cabo en 2018-2019 con 307 PWID elegibles que participaron en cuatro programas de RH existentes en Bulgaria, Grecia, Portugal y Rumania. El ITSESI consiste en trabajadores de campo capacitados que observan las prácticas de inyección de las PWID y proporcionan un intercambio educativo. Para el presente estudio, los participantes PWID fueron asignados al grupo de control (es decir, continuaron recibiendo sólo los servicios de RH actuales) o al grupo de intervención (es decir, los servicios de RH actuales más el ITSESI). Se utilizó el marco RE-AIM QuEST para evaluar la eficacia de ITSESI y su aceptabilidad por parte de los trabajadores de campo. La eficacia se definió como una reducción tanto del uso compartido de jeringuillas -la práctica de mayor riesgo de transmisión del VIH/HCV- como de los abscesos cutáneos. Se utilizó un modelo logit mixto multivariable para analizar ambos resultados de efectividad y proporcionar odds ratios ajustados (aOR) e intervalos de confianza (IC) del 95%. La aceptación de la intervención por parte de los trabajadores de campo se describió mediante un análisis temático de los datos cualitativos.
Ejemplos de intervención educativa
Formación sobre la intervenciónEl primer punto de reinvención constituye la transición de las escuelas desde el desconocimiento de la intervención hasta el conocimiento de su forma y contenido. En el PAE, este conocimiento se adquirió durante la asistencia de los agentes de cambio al curso de formación de tres días. Para los asistentes, la motivación para defender la intervención dentro de sus respectivas organizaciones, asegurando la adopción e instigando la implementación, es en gran parte atribuible a la experiencia de participar en el grupo de apoyo a los estudiantes durante la formación, en el que los individuos simulan la entrega y la participación. Varios agentes de cambio describieron esta experiencia como transformadora y catártica, ya que les permitió resolver problemas relacionados con su propio bienestar social y emocional:
Pero después de los tres días iniciales de formación, el viernes, aparte de estar agotado, y todo llorado como se suele decir… Y fue como ‘Guau, esto es muy guay’. Tienes a alguien con quien hablar. No sé, realmente. Realmente me impactó… Es una buena manera de desahogarse. Y creo que después te sientes un poco, no sé, como si te hubieras quitado un peso de encima.
Investigación sobre la intervención educativa
8. Si el estudio afirma que la intervención mejora uno o más resultados, debe informar (i) de la magnitud del efecto y (ii) de las pruebas estadísticas que demuestran que es poco probable que el efecto se deba al azar.
En general, los tamaños de muestra más grandes son mejores que los tamaños de muestra más pequeños, porque proporcionan una mayor confianza en que cualquier diferencia en los resultados entre los grupos de intervención y de control se debe a la intervención y no al azar.
b. Si el estudio aleatoriza grupos (por ejemplo, escuelas) en lugar de individuos, el tamaño de la muestra que el estudio utiliza en las pruebas de significación estadística debe ser el número de grupos en lugar del número de individuos en esos grupos.
Esto se debe a que un estudio a veces mostrará diferentes efectos para diferentes subgrupos sólo por casualidad, en particular cuando los investigadores examinan un gran número de subgrupos y/o los subgrupos contienen un pequeño número de individuos. Por ejemplo, incluso si el efecto real de una intervención es el mismo en todos los subgrupos, cabría esperar que el análisis de un estudio de 20 subgrupos “demostrara” un efecto diferente en uno de esos subgrupos sólo por casualidad (a niveles convencionales de significación estadística). Por lo tanto, los estudios que se dedican a la búsqueda post-hoc de efectos diferentes en los subgrupos (como hacen algunos), a veces darán lugar a efectos espurios en lugar de legítimos.
