Cómo evalluar bien en educación física blázquez

Instrucción basada en la evaluación en educación física pdf

Gutiérrez Caballero, J. M., Feu Molina, S., & Blázquez Manzano, A. (2022). Influencia de los Motivos de Práctica, la Actividad Física y la Personalidad Resistente en Maestros de Educación Primaria e Infantil. Apunts Educación Física y Deportes, 150, 20-27. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2022/4).150.03

El objetivo de esta investigación fue analizar las relaciones entre los motivos para la actividad física, el nivel de actividad física y las variables que favorecen la resistencia en el trabajo, así como la relación entre los motivos más autodeterminados para la actividad física y los componentes de una personalidad resistente en profesores españoles de educación infantil y primaria. Mediante un diseño descriptivo, comparativo y transversal, se administró un cuestionario a una muestra de 649 profesores en ejercicio. En concreto, el Cuestionario MPAM-R (Motives for Physical Activity Measure-Revised), el Cuestionario de Resiliencia Laboral y el Cuestionario PACE (Physician-based Assessment and Counselling for Exercise). Se analizaron la validez y fiabilidad de las escalas y las correlaciones entre los factores. Por último, se estudiaron varias hipótesis mediante modelos de ecuaciones estructurales. Los resultados indicaron que el ocio (ß = .29), la competición (ß = .25) y la forma física (ß = .14) son predictores de la actividad físico-deportiva realizada (R2 = .37). Los motivos y el nivel de actividad física predicen conjuntamente el 15% de la variable reto (R2 = .15). La actividad físico-deportiva se relaciona positivamente con la dimensión desafío (ß = .36) se relaciona positivamente con el compromiso (ß = .66) y el control (ß = .45). La actividad físico-deportiva puede mejorar la personalidad resistente en la dimensión desafío.

Evaluación del aprendizaje en pe

En España, una vez finalizada la Transición, la nueva legislación educativa generó un cambio sustancial en la educación, y en la educación física, la transformación fue aún más profunda. Fueron años en los que se intentó dejar atrás una educación física basada en el rendimiento físico y la mera ejecución técnica generada por una élite psicomotriz, así como la “ineptitud para” y la “evitación de” las actividades físicas en un porcentaje muy elevado del alumnado [1][2]. En un intento de dejar atrás los estilos de enseñanza [3][4], comenzaron a aparecer nuevos modelos, aunque su implantación ha sido lenta [5][6].

  Qué sientes cuando realizas educación física

Por estas razones, López-Pastor [7], basándose en la propuesta de Tinning [8], propone enmarcar los procesos de enseñanza en diferentes marcos de racionalidad (entre los basados en el rendimiento de los alumnos y los que les implican en la participación), incluyendo el Estilo Actitudinal dentro del discurso de la participación y el marco de la racionalidad práctica.

El Estilo Actitudinal comenzó su andadura en Astorga, una pequeña ciudad de León (España) a finales de los años noventa, en tres centros educativos con características contextuales económicas y sociales diferentes, cuestión importante ya que esta diversidad es clave para iniciar un modelo [9][10][11]. Esta propuesta surge de su intención de dar respuesta a cuatro cuestiones que se consideran claves para la implicación de los alumnos en el proceso de aprendizaje [12]:

Victoria con tarjeta profesional en el 2022 OCB Emerald Coast Classic

La evaluación es esencial e integral para la enseñanza y el aprendizaje eficaces de la educación física, ya que proporciona información sobre los puntos fuertes y débiles de los alumnos y sus necesidades educativas, lo que sirve de base para la planificación y la enseñanza futuras [1-9]. La evaluación también es vital para proporcionar calificaciones (logradas y previstas), informar a otros de los logros (padres, profesores, etc.) y se utiliza para juzgar la eficacia de los profesores y del centro educativo [7, 10]. Además, se ha reconocido que el feedback de la evaluación aumenta la motivación y el compromiso de los alumnos y contribuye a crear un entorno de aprendizaje positivo [11, 12].

  Qué beneficios tiene la educación física

En educación física existen muchos modos de evaluación, pero en este artículo nos centraremos en los más significativos (formativa y sumativa) y en los sistemas de referencia (criterio, norma e ipsativo).

La evaluación formativa se ha descrito como “continua” y tiene lugar durante las situaciones de enseñanza-aprendizaje en educación física. Es importante porque implica proporcionar a los alumnos comentarios constructivos, diagnosticar futuras necesidades de aprendizaje, describir el progreso de los alumnos y determinar sus puntos fuertes y débiles [2, 3, 4, 13, 14]. También se ha relacionado estrechamente con la “evaluación para el aprendizaje” y se ha elogiado por su énfasis en la descripción del progreso, la identificación de las necesidades de los alumnos, la planificación de los siguientes pasos en el aprendizaje y el suministro de información vital para la evaluación sumativa [1, 15, 16].

Ivan B

Un número creciente de investigaciones empíricas demuestra que la actividad física (AF) regular es eficaz para mejorar una serie de resultados clínicos y no clínicos relacionados con la salud, incluidos los trastornos metabólicos (Denham et al., 2016), la aptitud cardiorrespiratoria (Shuval et al., 2014), la rigidez arterial (Boreham et al., 2004) y el bienestar físico y psicológico (Penedo y Dahn, 2005). De hecho, a pesar de que la AF es tan fundamental para la salud humana, una minoría de adultos declara realizar AF a un nivel compatible con las directrices de salud pública, lo que contrasta con el 50% de personas que dejan de hacer ejercicio en los primeros 6 meses de iniciar un programa de ejercicio (Finne et al., 2019). El mantenimiento de la actividad física ha demostrado ser un desafío desalentador y duradero para los profesionales de la AF y la salud pública, ya que los beneficios de la AF dependen totalmente del compromiso constante (Annesi, 2003). Por lo tanto, el mecanismo psicológico que subyace a la persistencia de la AF se ha convertido en el centro de atención.

  Qué beneficios aporta la expresión corporal en la educación física

En contraste con la amplia base de pruebas de la eficacia de los PAVs, relativamente pocos estudios han probado los mecanismos de los PAVs en las intervenciones de ejercicio. Los mediadores se han definido como variables que intervienen en el proceso causal o vía entre la intervención y la AF (Diener y Emmons, 1984). Dada su propensión a optimizar los efectos de la intervención a través de la identificación de posibles mecanismos psicológicos subyacentes a la intervención de AF, la adecuación de la prescripción de la intervención de ejercicio al marco teórico, y el fortalecimiento de los componentes activos de las intervenciones durante la AF parece razonable. Es una empresa digna de investigar la PAV como mediador del resultado de la AF (Kazdin, 2007).

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