Adaptación curricular en la educación inclusiva
El refuerzo positivo fue introducido por B. F. Skinner en relación con la teoría del condicionamiento operante. Es una forma de aprendizaje por la que la contingencia entre un comportamiento específico y una consecuencia deseable ayuda a aumentar la probabilidad de que el comportamiento se repita.
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El refuerzo se refiere a “un estímulo que sigue y es contingente a un comportamiento y aumenta la probabilidad de que un comportamiento se repita” (Smith, 2017, p. 1). La forma más sencilla de conceptualizar el refuerzo positivo es que se “añade” algo agradable cuando se realiza una acción específica (Cherry, 2018).
El refuerzo positivo es un aspecto del constructo del Condicionamiento Operante que fue desarrollado por B. F. Skinner (Cherry, 2018). Skinner estudió ratas, y descubrió que si las ratas presionaban constantemente una barra que luego administraba comida a la rata, la rata presionaría la barra cada vez más para obtener la recompensa de comida. Al igual que esas ratas, si las personas encuentran gratificante un determinado comportamiento, es más probable que repitan este comportamiento.
¿Qué es la adaptación curricular en educación especial?
Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta ley orgánica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa en una nueva configuración del currículo de la educación secundaria obligatoria y del Bachillerato. En el bloque de asignaturas se garantizan los conocimientos y destrezas para adquirir una formación sólida y continuar aprovechando las etapas posteriores en aquellas materias que deben ser comunes a todos los alumnos y que, en todo caso, deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía en la fijación de horarios y contenidos de las materias, así como para configurar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración supone el mayor nivel de autonomía, en el que las administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofertar sus propias asignaturas de diseño, incluyendo el tronco o materias específicas. Esta distribución no se debe a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las materias, sino al reparto de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas, según la Constitución Española.
Importancia de la adaptación curricular
El sistema educativo dispone los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades específicas temporales o permanentes de apoyo educativo puedan alcanzar los objetivos establecidos en el programa general para todos los alumnos. Los poderes públicos adoptan las medidas necesarias para identificar a los alumnos que requieren una atención educativa complementaria y valorar sus necesidades en edades tempranas. La escolarización se regirá por los principios de inclusión y normalización y garantizará la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso al sistema educativo y en la asistencia a clase.
La enseñanza escolar se adapta a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Los centros desarrollan el currículo a través de las programaciones didácticas, que deben contemplar las necesidades y características del alumno. También elaboran un proyecto educativo que establece los objetivos y las prioridades educativas, junto con los procedimientos de aplicación. Para elaborar el proyecto educativo tienen en cuenta las características y el entorno del centro y las necesidades educativas del alumno.
Qué es la adaptación curricular pdf
En entradas anteriores, hemos hablado del diseño universal para el aprendizaje (DUA) como un marco muy eficaz para enseñar a todos los alumnos. Como dice la autora Whitney Rapp en su libro Diseño universal para el aprendizaje en acción:
“Un entorno diseñado universalmente para el aprendizaje incluye a todos y prepara a todos para ser inclusivos y pensar de forma inclusiva. Muestra a los alumnos que todos somos diferentes, que todos tenemos puntos fuertes y necesidades, y que eso está bien. Muestra a los estudiantes que hay múltiples maneras de tener éxito, múltiples maneras de resolver problemas y múltiples maneras de aprender de los errores”.
Parte de la enseñanza y la planificación con una lente UDL es reconocer lo que cada uno de sus alumnos necesita para tener éxito. Esto significa adaptar y personalizar aspectos de sus actividades y lecciones, y ofrecer a los estudiantes múltiples formas de aprender y demostrar lo que saben.
El artículo de hoy le ofrece cinco enfoques para adaptar la enseñanza en su aula inclusiva, de modo que los alumnos con y sin discapacidad puedan participar y aprender contenidos académicos. Adaptadas de la guía práctica de Rachel Janney y Martha Snell Modifying Schoolwork, estas estrategias pueden utilizarse en cualquier combinación para satisfacer mejor las necesidades de cada alumno. Pruébalas en tu clase y cuéntanos qué adaptaciones han funcionado mejor con tus alumnos.
