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Se trata de un recurso transversal para fomentar la cohesión de la comunidad y la ciudadanía a través de la enseñanza de la esclavitud. La Ley de Educación e Inspecciones de 2006 introdujo la obligación de todos los centros educativos de Inglaterra de promover la cohesión de la comunidad y este paquete educativo puede ayudar a los profesores a conseguirlo. Proporciona actividades que involucran a los estudiantes en la historia de Gran Bretaña y su participación en la trata de esclavos, el papel de los británicos de a pie en la lucha por la abolición de la trata de esclavos, el papel de los abolicionistas negros, blancos, mujeres y hombres y la promoción de la agencia de los africanos esclavizados en la obtención de su libertad, así como su contribución a la industrialización de Gran Bretaña.
Producido para acompañar el sitio web y la exposición del mismo nombre, su objetivo es animar a los educadores y a los estudiantes a investigar sobre la trata transatlántica de esclavos utilizando fuentes primarias que consisten en relatos e imágenes de africanos esclavizados, activistas contra la esclavitud, propietarios de plantaciones, capitanes de barco y luchadores por la libertad y líderes africanos. Estos relatos dan vida a la historia utilizando las voces de los presentes en la época.
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Area, M. (2008). Pedagogic innovation with ICT and the development of information and digital competences [Innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales]. Investigación en la escuela, 64, 5-18.
Area, M. (2011). The effects of the 1:1 model on educational change in schools. Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas [The effects of model 1:1 in educational change in schools. Evidence and challenges for Latin American policies]. Revista Iberoamericana de Educación, 56, 49-74.
Balanskat A., Blamire R., & Kefala, S. (2006). The ICT impact report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe. European Schoolnet. Retrieved from http://insight.eun.org/shared/data/pdf/impact_study.pdf
Bosco, A. (2013). Las TIC y la educación escolar: tiempo y espacio como obstáculos o aliados de la mejora [ICT and school education: Time and space as obstacles to or allies of improvement]. Investigación en la escuela, 79, 43-53.
Calatayud Salom, M. A. (2018). Towards a neurodidactic culture of assessment. La percepción del alumnado universitario [Towards a neurodidactic culture of evaluation. The perception of the university student]. Revista Iberoamericana de Educación, 78 (1) 67-85.
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Este trabajo examina las políticas de formación inicial del profesorado en el contexto de la digitalización de los jóvenes. A partir de los marcos internacionales de competencias TIC para el profesorado (UNESCO, 2008, 2019) y de alfabetización informacional, MIL (UNESCO, 2011), se analiza cómo las universidades españolas (públicas y privadas) representan la innovación digital, y las prácticas identitarias de los jóvenes, vinculadas a la hiperconectividad. Centrándonos en la formación inicial recibida por los futuros profesores de secundaria, la muestra fue seleccionada según los criterios de aprendizaje no presencial (online, a distancia, semipresencial) aplicados en el proceso de formación docente. Los resultados confirman las deficiencias actuales en la gestión crítica de la digitalización del profesorado, destacando ciertas asimetrías entre las categorías construidas. Los datos revelan la prevalencia de una intervención más orientada a los conocimientos formales que a la decodificación de la gramática digital (que es como se utiliza la digitalización en la educación). El trabajo concluye abogando por las estrategias de convergencia como mecanismo circular que debe sustentar toda política de formación docente en la era de la hiperconectividad.
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sostienen que el uso de las TIC en las aulas aporta un potente entorno de aprendizaje que transforma el proceso de aprendizaje y enseñanza. Sin embargo, para que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) sean efectivas en las aulas, es necesario que los profesores estén entusiasmados con su uso. “Uno de los factores que determinan el desarrollo y la innovación en la educación pública son los profesores, ya que son las personas que utilizan la inversión en TIC para el desarrollo de la educación. Esto se debe a que la tecnología no tiene un valor educativo en sí misma”
. Correos (2014) también coincide cuando señala que el nivel de competencia en TIC de los profesores es crucial en el uso de las TIC en las aulas.Se han planteado muchas preguntas sobre si las TIC realmente mejorarán el aprendizaje y la enseñanza en las escuelas.
demuestra las implicaciones pedagógicas positivas de la tecnología moderna para el aula en general. Sostiene que la tecnología apoya y enriquece la enseñanza formal. “El aprendizaje apoyado por la tecnología ofrece la integración del aprendizaje con las necesidades y experiencias culturales de los estudiantes; desempeña un papel sustantivo en el desarrollo de estudiantes autónomos para toda la vida que poseen las habilidades y los conocimientos necesarios para lograr el éxito en el mundo moderno que cambia rápidamente”
